教育心理(教师资格考试教案)(——章)创新.ppt

2、父母和教师： A：对婴儿，应提供平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖人格。 B：对幼儿，应给予充分地自我操作与试探能力，以发展自动人格。 C：对学龄前儿童，应鼓励其想象和创造，欣赏儿童建议与解答其问题，以发展其主动人格。 D：对小学生，应提供其从工作于课业中获得成功经验，以发展其勤奋人格。 E：对青年，应协助其建立统一的自我观作为其行为指导。 F：对青壮年，社会教育及文化机构应协助其组织建立美满的家庭，发展其亲切人格。 G：对壮年，应协助其创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生。 第四节、柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格 （L.Kohlberg）又译作“科尔伯格”，（1927－1987）美国心理学家，哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。 提出道德发展为“个人与社会交互作用”的结果。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。 他提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。 皮亚杰的建构主义学习理论 的基本观点： ●1、认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者——桑代克、斯金纳等所强调的），而是主体与客体之间的相互作用 ●2、认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调个体在认知生长过程中的积极作用。 补充： ● 3、他坚持认为：成人（教育者）如果试