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从专业化发展角度看教师知识结构的合理建构 　　自古就有“学为人师”之说，教师的知识历来为人们所重视，教师也正是因为自己的丰富知识才获得大家的认可与尊重。但是，人们更多关注的是教师知识的“量”，对教师知识的“质”则缺乏应有的关注。在新课程改革的过程中，我们强调教师在教学过程中能够灵活运用各种教学方法，教授给学生更多的知识。教师要从课程执教者转变为学生学习的促进者和参与者，在知识结构方面能够有更为丰富的层次和内涵，能够适应时代发展，满足学生的知识诉求。 　　一、教师知识结构的研究现状 　　社会分工日益精细的当代，每一种社会角色都有其必须要具备的专业知识。针对教师这一职业而言，我们都要求教师具备从事教书育人工作的专业知识，同时能够具备比其他职业更广泛的文化知识，以满足学生对知识的渴求。 　　1.教师知识研究的现状 　　我国对教师知识的研究阐述主要是出现在教育学、教学方面的各类教材中，在谈及教师的职业要求时，往往只是简单提到教师知识包括教育科学知识，学科专业知识，教师理论素养等，而真正触及到理论研究层次的内容很少。长期以来，我们认为教师作为专业从业人员，只要满足教师资格考试要求的知识即可，认为教师只要具备一定的教育学知识，掌握学生心理发展的一般规律，就能够胜任教育教学工作。还有一些学者停留在“个性发展”、“建构主义”等口号上，对教师知识的理解并没有足够的深度，甚至缺乏一定的操作可