寻找数学课堂里的“谐趣”元素.docVIP

寻找数学课堂里的“谐趣”元素 　　记得我师范毕业刚参加工作的时候，分配任教数学，前辈们真诚地传授我一些经验，例如课堂语言要准确、精炼、理性，不拖泥带水，不说废话。我也抓紧一切机会走进前辈的课堂，学习、揣摩他们的课堂技能，总体印象是比较严谨，条理清楚，环节明确，教师语言很学术化。当时教材上呈现的概念，他们在课堂上都会一字不漏地背读出来，学生也是如此的精准。因此，我对于数学课堂的初始把握是很“端正”的几步教学法。 　　随着时间的推移，我对课堂教学的理解也在发生些许变化，发现这种以知识为本位的教学，强调了知识体系的严密和语言表达的严谨，导致课堂氛围严肃有余，而趣味不足，对孩子们的吸引力并不大。前辈们面对此种状况的做法常常是“课堂提醒”或者“适度的惩罚”，现场会有效果，但客观上也会造成孩子学习的疲劳。 　　有没有更好的方式让数学课堂变得更有趣味呢？在随后的课堂探索当中，笔者有意追求“谐趣”的课堂范式，这里的谐趣不是游离于知识“巧言”，而是结合知识的内在逻辑，形成一个生动的语言场。 　　好的隐喻—— 　　究竟谁“不高兴”了 　　在五年级学习了三角形面积计算之后，家庭作业中有一道判断题：“三角形的底边越长，它的面积就越大。”我在批阅的时候，发现错误率较高。于是在练习课上我们开始如下的对话。 　　师：刚才陈老师批阅完作业，发现一个人很不高兴！ 　　众生有点惊讶。 　　生1：谁呀