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从兴趣入手提高物理课堂效率 　　摘 要： 学生对物理是否感兴趣，关系到教师教学效率的高低。本文主要从情感、物理实验情景、教学模式、教学手段、成功体验五个方面阐述如何做到寓教于乐，以培养学生学习物理的兴趣，提高教学效率。 　　关键词： 物理课堂 教学效率 兴趣入手 　　提高物理教学效率是物理教学永恒的主题。然而，在现实的物理教学中，有很多学生觉得物理难学，老师也觉得物理难教。那么，如何提高物理教学效率，使物理容易学，容易教呢？这个问题涉及物理教学的方方面面，其中很重要的一点在于兴趣，在于教师是否乐于教，学生是否乐于学。爱因斯坦之所以在26岁，就在分子论、光子论、相对论三个领域齐头并进，作出了划时代意义的贡献，是以对物理有着极其浓厚的兴趣为前提的。这启示我们，优秀教师和优等学生，只有对所教、所学课程有极其浓厚的兴趣，才能取得优异成绩。 　　怎样才能使学生兴趣盎然地学习物理呢？物理虽然难学难教，然而，物理世界绚丽多彩，物理学的成就令人注目，这为激发学生学习物理的兴趣提供了得天独厚的条件。对于初中学生，以激发直接兴趣和操作兴趣为主；对高中学生，需要进一步培养因果兴趣和理论兴趣。寓教于乐，培养学生学习物理的兴趣可以从以下方面努力。 　　一、良好的师生情感，促进学生物理情感和学习兴趣的形成和发展 　　通过调查一些班级的学生，我们发现这样的规律：成绩突出的科目，任课老师与学生的感情都很好，教师对学生的生活习惯、学习特点、兴趣爱好都了如指掌，由于师生感情深厚，“亲其师，信其道”，教师指导学生掌握学习方法就很有效果。这个事实启发我们：过去我们研究学科教学，较多地侧重于认知规律的分析，但并不全面，情感规律起了相当大的作用。学生一旦对学科感兴趣，就会收到意想不到的教学效果。 　　教师在教学中善于从情感入手，充分理解所教学科的重大意义，从而以极大的兴趣和饱满的热情投入物理教学中，通过“严之以爱”，端正学生的学习态度；通过“导之以学”，教给学生科学的学习方法；通过“晓之以理”，培养学生科学的思维方法；通过“助之以成”，帮助学生树立决心、信心、恒心，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。 　　二、精心创设物理实验情境，激发学生的学习兴趣 　　兴趣和情感总是在一定的情景中发生的。物理学是一门以实验为基础的学科，人类的物理知识来源于实践，特别是科学实验的实践，物理学就是实验科学。物理课堂教学往往由于实验而变得生动和便于接受。苏霍姆林斯基指出：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”因此，只要条件许可，都应该尽量利用这个优势，充分发挥物理实验的功能。 　　创设物理实验情境可以从三个方面着手： 　　1.设计与教材中的理论知识有关的引入性或过渡性的有趣的演示实验。 　　如，讲磁现象中磁极间相互作用，事先演示一个小娃娃悬空跳舞的玩具，学生看后惊愕不已，在激起学生浓厚兴趣的同时抛出问题：“这是为什么？里面有什么特殊装置呢？”由此引入新的知识点。许多玩具制作与物理原理有关，把玩具引入课堂，所花时间不多，但能使学生觉得亲近、好玩，从而极大地激发他们的兴趣，使学生乐于学。 　　2.课本的演示实验现象要清楚，效果要显著。 　　演示实验经常由于可视性差，导致学生不感兴趣，因此演示现象要清楚，尽量增大可见度，除了改进仪器外，还可以通过幻灯机、显微摄影机等放大手段演示。如，磁感线、焦耳定律实验等。还要注意调动学生的积极性，让学生充分参与演示实验操作，有针对性地让缺乏动手能力的学生协助安装仪器，观察现象和记录数据等。 　　3.积极创设和组织学生分组实验，这是激发兴趣，培养学生操作能力的主要方法。除了教学大纲规定的分组实验外，在条件许可的情况下。可以： 　　（1）改演示实验为学生随堂探索性实验，如：初中的蒸发吸热，平面镜成像等；高中的牛顿第二定律、动量守恒定律等。 　　（2）改演示实验为验证性随堂实验，如：初中的模拟马德堡半球实验，阿基米德原理等，高中力的合成与分解，电容器电容与哪些因素有关等。 　　（3）改老师讲解式习题课为实验探索式习题课，增设知识应用性随堂实验。如电学中经常出现的有关局部短路的习题，可以设计装置简单、针对性强的一些随堂小实验，让学生自己观察什么是短路，短路时电灯亮暗如何变化，电流表、电压表的示数如何变化。 　　四、教学手段要逐步现代化 　　随着计算机的普及，国际互联网逐步走进家庭，学生接受信息的渠道日益现代化。现代化课堂教学不应只是“一根粉笔”，而要采用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影、实物投影、录音录像等现代化教学手段，提高学生的兴趣，保持学生的注意力，增大课堂教学密度，提高教学效率。充分利用现代教学手段，要用得恰当，而不是滥用，不能让计算机代替老师上课或学生实验。