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高职会计专业主干课程体系的构建 　　高职会计专业的培养目标应该以就业为导向，为企业培育能够熟练进行会计业务处理的高技能应用型人才。培养目标的实现主要依赖于高职院校课程体系设置是否科学合理。我国高职会计教育的发展历史较短，缺乏可借鉴的经验，课程体系设置存在以下问题。 　　一高职会计专业课程体系设置的问题分析 　　1缺少会计职业道德的相关课程 　　会计职业道德是指会计从业人员在办理会计业务过程中树立基本道德意识、规范和行为的总和。具体包括会计职业理想、会计工作态度、会计职业责任、会计职业技能、会计工作作风等内容。据对高职院校会计专业所进行的调查显示，专业课程设置中，开设职业道德课程的院校不多。 　　2课程设置不够合理，实践教学主体地位不突出 　　课程设置不够合理体现在专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、理论课与实践课的课时比例等方面存在的课时结构不够合理。在开设的众多课程中，主次不清，内容重叠，如会计电算化课程在专业课所占比例不到15%，由于学时有限，学生不能对课程内容系统的掌握。为此，很多院校专业主干课程“财务会计”只设置了72学时的理论教学课，缺少实践教学环节。 　　会计专业的主干课程多数实务性非常强，需要通过大量的会计实战来掌握会计技能，但目前的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的，使得学生会计实操技能得不到很好的训练。 　　3重视职业资格考试，忽视对学生能力的培养 　　高职院校职业资格证书制度的推行，对毕业生就业提供了强有力的支持。但很多院校在实际执行该政策时，存在一些问题。例如，有些高职院校出现了完全以考证为导向，忽视对学生技能的培养。为了提高学生考证通过率，大多数高职院校改革现有课程体系、整合课程内容、使专业课程内容与考证内容的完全对接。学生们为了考证，忽视其他课程的学习，出现了会考不会用、会做题但不会做业务的现象。导致部分毕业生适应市场的能力减弱。但是会计考试制度还有很多需要完善的地方，比如会计从业资格应实行全国统一考试，以提高其含金量；会计职业资格考试内容应加强理论与实践的衔接，多考些体现职业技能方面的知识，实现真正的“双证融合”。 　　4专业课程设置缺少特色 　　国内很多高职院校采用了“工作过程导向、学习领域”等课程模式，改变传统的学科型课程体系，取得了丰硕的课程改革成果。但大多数高职院校会计专业的课程设置并未完全突破学科课程模式。高职院校的会计课程设置大同小异，主要由会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化、税务会计、财务管理、审计等专业主干课构成，课程设置与本科院校差别不大，缺少高职特色。 　　二高职会计专业课程体系构建原则 　　1专业知识适用原则 　　专业课程设置应该覆盖中级会计水平所应具备的知识。 　　具备从事会计管理工作相适应的文化基础知识；如，思想品德修养、大学英语、计算机应用基础、择业指导等素质教育课程。 　　具备从事会计工作的基础知识；如包括出纳实务、财经应用文写作、会计职业道德与财经法规等。 　　具备从事会计工作必需的职业技能知识；如企业会计核算、会计报表编制与分析、纳税实务等课程。 　　为适应职业发展需要而储备或选择的相关基础及专业知识。 　　2针对性原则 　　针对性原则是指行业针对性和岗位针对性。高职院校担负着为当地经济和社会培养生产一线技术应用型人才的重大任务，服务区域定向比较明确。因此，高职专业人才培养目标与行业领域需求要基本一致，通过行业领域人才需求的高职会计专业学生应当具备职业能力和基础能力。 　　3突出实践教学原则 　　突出实践教学，一要合理安排实践课时比例、保证实践教学的质量；二要建设高质量的校内模拟实训室；三要建立稳定的实习基地；四要优化课堂理论教学，增加专业课程的课内实践环节。 　　4模块教学，对课程进行优化组合原则 　　教学计划设置中，总的学时资源相对不变的条件下，增加理论教学时数，会影响实践教学，反之亦然。采用模块教学，打破课程之间的学科性界限，将必须掌握的理论知识点和各种单项技能融入各职业能力模块中。从各职业能力模块出发，设置课程体系。 　　即以职业岗位要求为目标，以从事目标职业岗位所需的核心职业能力出发，将每一岗位的职业能力进行详细分解，提炼出若干知识点和技能单元，按照岗位群要求，以模块化方式重构核心主干课程体系。 　　三高职会计专业课程体系的构建设想 　　1课程体系以培养岗位能力、胜任岗位任务为核心 　　会计专业的课程体系的构建，依据企业中会计岗位的实际和特点，建立理论与实践相结合的“一体化”课程体系。以会计岗位应具备的职业能力作为课程设置的依据，按岗位能力需求序化、整合课程内容。我们根据会计工作特点，对会计岗位的典型工作任务分析见表1。 　　根据上述职业岗位典型任务分析，可以将课程进行删减