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高职学生母语水平评价能力指标体系研究 　　[摘 要]高职母语教学呈现出混乱与盲目，高职学生母语水平总结性评价缺乏一定的可信度。重实用技能轻语言能力，加速了高职学生母语能力的退化，不利于个体的长远发展。精心设计各项指标与权重，将母语能力指标量化、细化，使得高职学生母语能力体系方面的评价有章可循。 　　[关键词]浅阅读 权重 陌生化 　　[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0038-02 　　根据《高职学生母语水平调查问卷统计表》，总结如下：一是学生阅读视野狭窄，对古典四大名著看过纸质稿的只占4%，几乎所有学生说看不懂《红楼梦》，能做到定时阅读的只占16%。网络的便利滋生了高职学生的“浅阅读”，虽获得了海量信息，却很少借鉴与运用。二是口头表达能力有待提高，27%的学生在熟人面前才有话说，真正能做到在陌生的环境中有效说话的只占29%。三是写作习惯有待改变。课堂作文习惯借助网络，很少去体验或者内省自己的生活。参考动漫班的演讲稿，高职学生在写作中能达到书写美观、语言优美流畅且具有真情实感的占6%。四是高职学生聆听能力有待完善，一些学生课堂上思想漫游，心不在焉。大部分学生倾向于神秘故事与幽默笑话，对纯文本的讲授兴趣不大。高职学生对知识的学习缺少应有的执著，更多的是认同知识无用论，仅渴求点石成金的技巧传授或者是一夜暴富的运气。高职高专学生多持实用主义学习态度，即对学习内容的选择注重实用性，为用而学，“有用的就肯学、苦学、多学，认为关系不大的就少学或不学，轻视专业理论的学习，重视实用知识、技能的学习”。高职院校培养“应用型人才”，也并非简单地学习一项专业技能即可的，从语言基本能力的培养到一般文本的欣赏，是必不可少的。著名语文教育家徐中玉说过：“文学是人学，即表现社会中各种人的思想感情，内心世界的学习，它对我们认识世界，了解社会，研究问题，开展工作、培养必要的管理、应变能力都有很大的帮助。”单纯地强调技能，培养出来的可能是有文凭、没文化，有技术、没良知的新人，进而会加速社会的退化。 　　核心能力分为聆听能力、说话能力、阅读能力、写作能力四个三级指标，根据在指标体系中的作用分别赋予0.2，0.3，0.2，0.3权重，分值均为100分。 　　聆听能力指的是捕捉说话者的主要信息，理解说话者谈论的大意；理清说话者所说内容的层次，进行合理推断，判断说话者的真实意图、目的；用耳去听，用心灵感受，去接受对方所发出的语言中的情感信息。考核办法可参照汉语能力测试（HNC），难度可适当降低，测试时间为15分钟，采用机考的方式，题型为单项选择题。阅读能力指的是能根据字、词、句、篇所提供的信息，提炼主要内容，把握作者的创作意图与情感倾向；在阅读视野局部受挫时，能够根据上下文，推断出文本省略的非关键性内容；能读懂一般性的自然科学、社会科学的普及材料，能欣赏中外名著。阅读内容分为三类：文言阅读、文学阅读、社会热点阅读，测试时间为30分钟，采用期末笔试的方式，题型为选择题与简答题。说话能力指的是在社交活动中，运用较标准的普通话，自然、大方地进行交流与沟通；说话目的明确，因人施语，合乎情境，能够在职场环境中有效说话。综合演讲、朗诵、辩论、课堂问答四项实践活动表现，给予评价。写作能力指的是能写一般的记叙文、议论文、说明文，准确、详细记录日常所见、所思；能根据要求赏析文本，缩写、仿写、改写、续写文本；能在一定的时间内写出一般性的应用文，书写工整、格式正确、语言准确。测试时间为50分钟，采用期末笔试的方式，题型为语言运用与作文题。语言运用题主要是仿写、缩写、续写句子，作文则主要是写一篇文章，要求切合题目要求，选材新颖、层次清楚、语言流畅，书写美观，重在结合生活写出自己的故事或者感受。 　　在文本的欣赏过程中，受语言使用习惯化的影响，学生很少感悟到日常用语如“山峰”（仅理解为山的头）中峰的形象，很少体会到日常用语如“秋水”（仅理解为秋天的水）中那种澄澈、透明、含情脉脉的情韵，审美情趣匮乏。由于市场经济价值观的冲击，整个社会在转型中经历着阵痛，传统的是非价值观面临种种挑战，学生对于美的感受只是走马观花式的，多了一丝浮躁，少了一份悠然。在浮躁气息的氛围中，高职学生审美观察力薄弱，心灵深处的焦虑，对社会中的一些现象缺少准确的理解，对自身缺少内省，导致他们的文本评论与创新能力的空白。 　　基础能力分为文本想象能力、文本审美能力、文本评论能力三个三级指标。文本想象能力，一是指能将浓缩的诗词、成语还原为画面。唐诗是非常讲究意境的，文字简短却包孕无穷。我们不是小和尚无心似的吟诵，而是伴随着文字在脑海中想象，将文字还原为画面、情景。如在《春江花月夜》中，“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明……”，