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高校英语教师发展问题及对策研究 　　摘 要：高校英语教师发展已成国内外教育界关注的焦点。本文分析了高校英语教师发展的现状和存在的问题，如教学观念陈旧，方法单一；反思意识和反思能力欠缺；教师科研能力薄弱等；并提出了优化英语教师发展的对策，如提倡反思性教学；建立有效教师评价机制；倡导教师合作发展和提高科研能力等。 　　关键词：高校英语教师 发展 对策 　　目前我国高校英语教师数量已过十万，师资体系庞大，但以中青年教师为主，且很多是非师范教育背景的本科生、研究生。高水平英语教师一直处于紧缺状态，师资整体质量不容乐观。如何提高英语教师整体素质，促进其发展等成为当今教育的重点之一。语言教学与其他学科教学相比有其自身的理论和发展规律，英语教师要具备学科知识和技能，还应透彻了解教学目的、规律和课程原理；积极参与教育教学活动，在实践中探索理论根源。英语教师只有根据时代发展更新教学理念，采用灵活教学法，培养学生创新能力和英语应用能力，才能适应社会要求。 　　一、我国高校英语教师发展存在的问题 　　（一）教学观念陈旧，方法单一 　　高校英语教师专业背景复杂，很多教师不是师范院校毕业，对现代教育理念和语言学习特点及教学法缺乏认识，课堂实践滞后于教学理念。在英语教学过程中，教师不仅要传授知识，更重要是组织指导学生进行交际活动。而在实际操作中，很多教师依然摆脱不了传统教学方法的束缚，花大量时间讲课文和练习，作业多是练习册习题，他们几乎忘记了学习语言的最终目的。这样的教学形式缺少互动交流，对提高学生运用英语能力几乎没帮助，甚至影响学生学习积极性。 　　（二）反思意识和反思能力欠缺 　　反思指行为主体立足于自我之外批判考察自己行为及所处情景的能力。它强调教师要检查、回顾、诊断、监控自己的教学实践并调整教学行为，以改进教学方法，适应教学需要。教师专业发展就是一种自我反思过程。教师是通过反复实践、反思，再实践、再反思，逐步提高自己专业能力的。在教学过程中，多数教师只是通过课堂观察（学生的问题回答、课后与学生交流等）方式来反思教学效果，很少有教师用更深层次能促进教师专业发展的方式，如教学日记、教学报告等。这说明多数英语教师反思意识和反思能力较欠缺，有待进一步加强。[1] 　　（三）教学评价手段传统、方法单一 　　无论在本科还是研究生阶段，高校英语教学评价手段普遍传统，方法也相对单一，主要采用传统的终结性评价。每学期期末进行一次期末测试作为学生全部成绩，几乎没期中考试，更别说单元测试了，期末考试往往只侧重笔试，这种评价方式忽略了对学生交际能力等的评价，很难对学生做出合适评价和定位。英语教学评价应结合过程性评价与终结性评价，侧重学生语言综合应用能力，体现以人为本的评价观，为个性化教学和学生自主能力培养提供保证。 　　（四）教师评价制度不完善 　　传统教师评价以奖惩、排序为目的，是只注重结果的终结性评价。发展性教师评价以促进教师未来发展为目的，是种既注重结果又注重过程的形成性评价。不仅注重教师工作表现，更注重教师未来发展和学校发展。但目前大学英语教师评价仍以传统教师评价为主。评价主体仍是行政评价（系部领导、教育行政部门管理人员）和他人评价（专家和学生）。教师自我评价成份微乎其微。评价手段多是突击听课、不让任课教师参加的师生座谈会和对学生的调查问卷。许多高校成立了教学督导组，其动机是好的。但督导组多是只督不导，缺乏与被评教师面对面的交流和沟通，这使教师对教学评价更反感、恐惧。建立切实可行的促进外语教师专业发展的评价体系势在必行。[1] 　　（五）科研能力薄弱 　　教师是教育实践者，也应是研究者。教师应积极主动进行教学研究，研究教学对象、教学过程及有效教学方法，在研究中不断提高教学能力。[1]可科研能力一直是高校英语教师的弱项。教师原创研究极少，介绍性和议论性文章偏多，重复性工作过多，其原因是多方面的，除教学任务重、教学对象数量大、语言教学在国内不属于学科建设范畴而不受重视等因素外，英语教师也缺乏对科研意义和方法的正确认识，需通过专业培训来指导。[2]谈到科研时，很多教师只侧重语言、文学和翻译，对学生和自己的研究较少，科研项目中与教学直接相关的很少。这说明外语教师在研究导向上有明显不足。 　　二、优化高校英语教师发展的对策 　　（一）建立严格教师聘用标准 　　聘用教师，各高校没统一标准，各大学和院系可根据实际情况而定，如应聘者要有一定研究工作经历等。这种对应聘者的学历、研究或工作经历的要求，保证了教师入高校任教前就有较高学历并完成较强学术训练。因此，高校教师日后进修提高主要是教育教学、研究能力及教学水平的提高。这种提高贯穿教师聘用过程且与教师晋升、学术地位与声望紧密相连。[3] 　　（二）提倡反思性教学 　　自我反思能力是专家型教师的