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高职教学质量监控下的公共基础课师资队伍建设研究 　　【摘要】高职教学质量监控既有对教师教学质量的监控，也有对学生学习质量的监控，无论对哪方面进行监控，都对教师提出了更高、更新的要求，公共基础课教师承担着学生素质教育的重任，因此，加强公共基础课师资队伍建设是教学质量监控中的重点建设内容，是提高教学质量的重要手段，是当前发展高职教育的一项十分重要、紧迫任务。 　　【关键词】高职院校 教学质量 公共基础课 师资队伍建设 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0202-02 　　随着社会的飞速发展，高职教育的规模不断扩大，学校规模与教学质量的矛盾日益突出，为加强高职院校内涵建设，提高人才培养质量，2008年教育部颁发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中指出“要逐步形成学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。形成长效的质量保障机制，建立全面的教学质量监控体系是高职院校的首要任务。高职教学质量监控既有对教师教学质量的监控，也有对学生学习质量的监控，无论对哪方面进行监控，都对教师提出了更高、更新的要求，公共基础课教师承担着学生素质教育的重任，因此，加强公共基础课师资队伍建设是教学质量监控中的重点建设内容，是提高教学质量的重要手段，是当前发展高职教育的一项十分重要、紧迫任务。 　　一、高职教学质量监控下的师资队伍建设意义 　　1.师资队伍建设是人才培养的需要 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》中明确提出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”高职的办学特色是不仅要培养适应生产、管理、服务第一线需要的高技术应用性专门人才，还要培养学生的专业素质、岗位技能和可持续发展能力，学生既要学习较深的理论知识，又要培养实践动手操作能力。从高职院校的师资队伍状况来看，部分教师缺乏一定的工作经验和实践经验，实践和技能的教学能力较差。高职教师队伍整体素质需要大幅提高，应普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的知识基础和较强的教育教学能力。由于高职学生的学习基础较差，学习积极性略低，学习态度不端正，是否能够达到适应企业用人单位的实用性人才需求，这和教师的教学水平息息相关，因此，加强高职院校的师资队伍建设是高职人才培养的需要。 　　2.师资队伍建设是提高教学质量的需要 　　在高职教学质量监控体系中，对教师的教学质量监控是重中之重。教师的行为规范、教师的理论水平、教师的实践能力等都是影响教学质量的关键因素。《国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发[2012]41号）提出总体目标为：到2020年，形成一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍。传统的教学模式是以教师为中心，以教材为中心，教师满堂灌，不顾及学生听课情况，师生互动、交流较少，学生缺乏学习积极性，教学效果较差。高职教学中应改变传统的教学模式，应以教师为主导，学生为主体，强调师生互动，强调学生学习的自觉性及课堂的学习气氛。因此，只有形成高水平的师资队伍，才能在教学中发挥重要作用。 　　二、高职教学质量监控下的师资队伍建设现状分析 　　1.教师培训力度不够，教学理念落后 　　高职教育培养的是高素质、高技能型人才，但一部分高职院校在师资队伍建设上没有制定合理的计划及规划，对教师的培训不重视，缺乏有效的培训手段，或由于培训经费短缺、培训力度不够等因素，教师培训力度不够。大多数高职公共基础课教师还在运用传统的教学模式进行教学，知识更新较慢，知识结构陈旧，教学内容就教材讲教材，缺乏知识的延伸与拓展；教学方法与手段单一，课堂上“满堂灌”，不能充分体现教师主导、学生主体的作用；教学理念落后，过分注重理论而轻实践教学；注重学科知识，对学生能力培养不足；部分教师的教学水平较低，对教学质量监控中的听、评课、学生反馈等具有抵触情绪，部分教师容易满足现状，无法产生学习动机。教师的工作和学习积极性不高，不能主动参与课程建设及教学改革，严重地影响了学院及专业的发展，影响了教学质量的提高。 　　2.双师结构不合理，师资结构不合理 　　我国高职教育起步较晚，多数学校办学时间较短，多数学校由中专组建或成人大专合并组成，教师的学历多为本科，或是专科，专业知识较浅，普遍缺乏实践技能；新入职教师多为毕业后直接入校，虽然拥有较高的学历，专业理论知识较强，但大多缺乏企业经历，社会实践能力明显不足，对就业岗位群及就业需求了解较少。教师校内外实训基地建设较少，教师缺乏实践机会；从企业调入的教师较少；“双师型”教师缺乏，双师结构不合理，不能适应高职教育的需求。高职称、高学历型教师较少；年龄过大或年轻教师人数较多；能够担当教学重任及科研重任的中青年教师较少，师