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高职数学课程教学改革存在的问题及对策 　　[摘要]针对目前我国高职高等数学课程的现状，文章指出了在教学内容、教学方法及考核与成绩评定等方面的问题，如理论教学内容多，相比较教学学时少；教学方法陈旧；考核与成绩评定形式单一，进而提出了内容模块化、突出实效性讲解、引用“一页开卷”考核模式、适当引入数学实验和尝试实践训练等应对策略。 　　[关键词]高职 高等数学 问题 对策 　　[作者简介]卢?（1972- ），男，回族，陕西西安人，西安职业技术学院科研信息处，副教授，硕士，研究方向为数学。（陕西 西安 710077） 　　[课题项目]本文系2011年陕西省高等职业教育教学改革研究项目“校企融合发展新模式的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：11Z50） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0125-02 　　高等职业教育是“高等”与“职业教育”两个概念的泛化复合。泛化复合的结果可以理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才（不管其属何种系列）的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也可以看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”两个概念等同起来。那么，高职的高等数学课程教育更应不同于普通高校的高等数学教育，因此，应不断创新高职院校的高等数学课程设计和教学模式。 　　一、高职数学课程教学改革的意义 　　由于教育意义本身的多样性，使得教育价值取向多样化，从而使得高职数学教育的价值也多样化。有专家总结出，关于数学教育价值包括实践价值、认识价值、德育价值、美的价值。张奠宙教授认为，“数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质：广博的数学通识、准确的科学语言、良好的计算能力，周密的思维习惯、敏锐的数学意识，以及解决问题的数学技术。” 　　需要明确的是，通过高职数学课程的教学改革，一方面，高职数学教学不仅仅是为了知识技能思维的传授，而且应是提高学生的数学素养，促使人全面发展的教学；另一方面，高职数学教学能够更适应高职教育培养目标的实现，即为学生的应用与实践而教。高职教育的培养目标就是应用型的技术人才特别是高级技术人才，而不是工程型或学术型的人才，因此，高职学生所学的高等数学知识主要是为了直接应用于生产技术，应用于社会生活实践，高职数学的教学活动主要是为了提高学生各种数学素养，特别是运用数学知识去分析问题解决问题的实践能力。 　　二、高职数学课程教学现状及存在的问题 　　（一）理论教学内容多，相比较教学学时少 　　实践中，高职院校在教学学时方面，一般只开一个学期（每周4节）或两个学期（每周2节）的高等数学课，而且往往从第一学期就开课，同时由于新生报到会减少2～3周课时，期间军训或专业实习又会减少1～2周的课时，实际最多只能讲授三个章节，即极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分。这与高等数学体系，即一般包括极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分、空间几何与向量、多元函数、常微分方程、级数、线性代数与线性规划、概率与统计、数学实验等，相差甚远，给高职的数学教学带来了诸多根本性的困难。 　　（二）教学方法陈旧 　　这是高职数学教学需要改革的另一个重要方面，也是多年来为教师一直所关注的问题。现在高职教师面临的实际是，学生的特点是不同专业和不同班级学生学习差异性较大，可以说绝大部分学生对学习高等数学不但信心不足，而且还存在恐惧症，尤其是高等数学往往是在学生刚入学时就需要学习的，不少学生本身就未适应大学阶段的学习，高考的挫折感在高等数学课程上的体现尤为明显。学生都是从高中升上来的，高中通常强调学生是学习的主体，教师是教学的组织者，在教学中要注意充分发挥学生学习的主动性和积极性，要改变过去只管教不管学，单纯给学生灌输知识的现象，做到既管教又管学。因此，依学生不同的实际情况，制定恰当的教学要求和教学方法尤为重要，这个概念继续推广到高职，也是有一定意义的。 　　（三）考核与成绩评定形式单一 　　我们必须认识到，高职院校的高等数学课程考试不同于高考中的数学考试，更不同于研究生入学考试中的数学考试，其主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学水平，同时为专业课的学习打好基础，而限时完成的规范化试卷是不可能做出准确评价的。显然，这种考核形式目前并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，特别是由于高职院校在采取“宽进”方式吸引学生入学以缓解生源不足的矛盾大局下，这种考核形式不可避免地导致成绩册上的一片“红色”以及逐年增大的不及格率。 　　三、高职数学课程教学改革与实践 　　“以应用为目的，以必需够用为度”是高职高等数学教学内容的原则，“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”是其体现的特色。因此，在教学实