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高等职业教育的专业培养模式向课程培养模式的转变 　　[摘 要]高职院校专业人才模式，从宏观上规定了学生的发展方向，决定了学生的学习内容，却阻碍了学生的个性化发展需求，以一种先验的观点规定了学生的学习内容和发展方向，不利于创新人才的培养，应当用课程模式代替专业模式。 　　[关键词]专业模式 课程模式 集体无意识 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0052-02 　　一、专业培养模式的集体无意识现象 　　职业院校无一例外地都以专业为教学单元完成人才培养的基本任务。专业的设置以社会经济对人才的需求为依据，直观的表达即“专业对接产业”。这种学校管理和组织模式叫“专业模式”。这种模式站在社会需求的角度，从宏观上规定了学生的发展方向，决定了学生的学习内容。学生学习的主体作用只能体现在微观的课堂层面，而学什么我定，怎么学由你定，事实上是对学生个性发展的否定。但各高职院校都从未怀疑过其合理性，称为集体无意识现象。这种现象阻碍了学生的个性化发展需求，以一种先验的观点规定了学生的学习内容和发展方向，不利于创新人才的培养，不符合科学发展观关于人的发展是发展的核心要求，不符合马克思主义关于人的全面发展学说。只有正确认识这种现象并采取有效措施方能在职业教育中培养创新人才。 　　二、专业模式集体无意识现象产生的根源 　　（一）职业教育哲学的缺失 　　职业教育教师需要两件知识法宝，一是专业知识，二是职业教育知识。教师一般来自本科院校，受过系统的专业训练，专业知识系统已经具备。而职业教育知识的缺乏是不可避免的，因为《职业教育学》本身尚处于学科前的阶段。一门学科之所以能成为独立学科，条件有三：一是要有独特的研究对象；二是要有系统的理论体系，包括概念、定义、结论、推论；三是方法论。这三者在职业教育学中都没有得到很好的解决。按照托马斯?库恩在《科学革命的结构》（The Structune of Science Revolution）中的观点，《职业教育学》缺乏自己的学科范式。因而关于职业教育的根本问题――目标及方法，只能在借鉴中探索。这种以专业为单位的设计模式，有浓重的学科化的身影――尽管，职业教育很强调自己的专业性，反对学科化。职业教育缺乏自身的学科基础。例如，持何种知识观？持何种价值观？持何种发展观？持何种目标观？这些根本问题没有回答清楚之前，当然只能是人云亦云。这些深层次问题不会在某一种操作模式中完全、彻底地显现，使人们意识不到问题的存在，专业模式的集体无意识自然是正常的了。 　　（二）教育行政化对职业教育的影响 　　职业教育有其自身的规律，文件也好，政策也好，都只是对职业教育规律的部分诠释，有些可能是歪曲。例如，高职院校的人才培养目标定有“高素质技能型人才”、“高端技能人才”、“技术技能型人才”等不同表述。人们已经习惯了按文件办事，按官员意愿办事，以专业为基本单元的人才培养模式，每年由教育行政部门通过评估、督导的方式加以推进，高职院校也就深信不疑了，怎么还有意识的质疑呢？ 　　职业教育进入内涵发展时期，应该对过去的经验进行总结。对我们深信不疑的东西，用职业教育规律去审视，保留符合规律的东西，摒弃职业教育不准确的东西、片面的东西。至少，以设计思维来构建的专业化培养模式是值得探讨的。 　　事实上，这种模式的弊端已经在课程体系中表现出来，它不能满足学生个性化的需求，不支持可持续发展，不支持创新人才的培养需要。于是在课程体系中就有了所谓的专业拓展课程。通识课程、选修课程、可选课程包等，这些都是试图在不改变专业模式下进行的改良，不能达到根本性的改变。 　　（三）资源条件的限制 　　在经过一轮高等教育扩规模、扩数量后，办学条件对培养质量的制约性就表现出来。在硬件上，实训工位不够，先进的设备不能及时跟进；在校企合作上，合作质量不高，层次不够深入；在软件上，管理跟不上，教师队伍跟不上；导致可供学生选择的课程过少，学校无法设计出满足学生多样化选择的课程，只有将“专家”、“教师”认为重要的内容冠以必修的名义让学生学习。这种方式是一种简单粗放的人才培养模式，其知识结构从宏观上界定了学生必须学习千篇一律的东西，导致的后果是永远跟不上社会用人需求，出现学生就业难而企业招人难的怪现象。高职院校强调实践能力的培养，也意识到学生可持续发展的重要性，采取了“工学交替”“基于过程”“教学做合一”“理实一体化”的教学模式或人才培养模式，但这些都只是在微观层面的改革，不可能改变千篇一律的人才知识结构，不能满足社会多样化的需求。 　　三、用课程模式代替专业模式 　　所谓课程模式就是学校开放大量的课程以供学生选择，让学生“以课程的选择路径代替专业路径”。这样学校教学管理模式将转移到以课程为中心的模式上来