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高等教育中文化传承与职业训练的关系 　　摘要：高等教育中文化的传承与职业技能的训练存在交叉而又矛盾的关系。高校实现文化传承与创新职能取决于“专业培养目标的设置具有可发展空间，建立更完善的课程体系，建设传承与创新的大学精神”。目前，高等学校的专业培养目标朝着应用型方向发展，以社会本位价值取向为主导，但这并不意味着不需要学生的个性发展，个体的道德情怀、人文素养与专职技能一样有着重要意义，因此，必须正确处理好文化传承与职业训练的关系。 　　关键词：文化传承；职业训练；专业培养目标；课程体系 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）01-115-02 　　在高等教育中，过早的专业化不利于培养创造性思维。人文素质教育、文化教育是对任何专业学生的长远考虑，而不是追求立竿见影。目前，人文素质教育、文化教育的形式化、边缘化较为明显。从学生学习的角度看，缺少文化积淀的空间与范围，社会环境的浮躁与功利性无疑深刻地影响了学生的学习心态。如何处理好文化传承和职业训练的关系是高等教育面临的重要课题。文化的传承与职业技能的训练存在交叉而又矛盾的关系。高校实现文化传承与创新取决于“专业培养目标的设置具有可发展空间，建立更完善的课程体系，建设传承与创新的大学精神”。目前，本科专业培养目标也在向应用型发展，注重培养适应社会需求的应用型人才，但是，本科教育目标培养，应该具有更深厚的文化素养和理论基础。同时，服务社会是高等学校的根本属性，强调高等学校人才培养以社会本位价值取向为主导，并不意味着不需要学生的个性发展，个体的道德情怀、人文素养与专职技能一样有着重要意义。这就要求我们有合适途径正确解决文化传承与职业训练之间的矛盾。 　　一、以可持续发展的专业培养目标培养学生为基本方向 　　当今世界科技、经济发展日新月异，新老产业更替速度加快，社会对人才的需求已不再是仅具有某一专业特长，而是具有多重融合的知识结构和能力结构的复合型、创新型人才。这样的人才必须具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、符合人的全面发展、长远发展要求。合理的专业培养目标应该是符合社会发展需要的，同时也应该是切合人的全面发展需求的。大学专业培养目标的设置既要考虑到专业人才的培养，又要体现文化传承的内涵。在专业培养目标达成的基础之上，文学、历史、哲学的基本知识和艺术的基本修养应该是大学生培养目标的基本内容，同时，文科学生还应该加强自然科学教育，提高科学素养。高等学校课程既要为大学生的专业成长提供条件，也要为他们的全面发展、个性发展提供可能性。 　　目前，在有些国家的高校里，专业已经不再是一个预设的固定单位，而是通过学生选修一系列的课程或是课程组从而形成的适合这个学生的课程体系。这就要求高校能够开设适应所有个体学生发展的课程。在我国的高校，由于学生人数较多，这样的课程设置未必合理，但是，其中蕴含的合理因素是值得我们借鉴和学习的，即：专业培养方案要有一定的空间，要有可变化的柔韧性。其实，其中的道理很简单，专业模式有固定性、预设性，学生个体有多样性、发展性，同一个专业培养目标肯定不适应于不同学生的发展需求。合理的专业培养应该具有目标的预设性以及方案的可变性空间。以可持续发展的专业培养目标培养学生是高校教育的基本方向。有的高校在人才培养方案的设置上采用模块选修的方式，即在专业选修平台设置模块课程组，以适应学生的不同需求，这就是对这一问题的有益探索。 　　二、以设置科学的课程体系为落脚点 　　社会需要转化为人才培养目标，必须通过课程体系目标的建立来实现，课程体系目标应该是为实现社会需要和育人功能所做的设定。近年来，随着社会经济、科技的发展，大学的专业设置、课程设置更体现了其社会需求本位的一面，专业教育及其相关的职业训练成为高校主导性目标。高校的课程体系目标，应该是为实现社会需要对课程体系发展的方向和课程体系的育人功能所做的设计，主体就是人才培养目标和规格。人才培养目标和规格要考虑三个方面的问题：一是社会需要的必要性，二是人的发展的未完成性，三是知识现状的总体性。这是高等教育的目标来源问题，亦即知识、个人和社会等三个基本来源。课程体系的设定规定了人才培养的方向。 　　从专业发展规律、专业教育规律的角度来划分；高等学校的课程可以划分为普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程，这样的划分体现了高等学校课程的纵向结构和层次关系；随着科技的迅速发展、知识容量的不断增加，“专业”的内涵与外延也在发生着变化。实行学分制的高等学校课程又体现出各类必修课程与选修课程的逻辑关系，这主要表现了高校课程的横向结构。从实际操作来看，高等学校的课程关系主要表现为通识课程与专业课程之间的关系。高校通识教育的课程，是人文、社会‘自然三大学科中最经典的内容，其中的核心课程应该根据