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高职院校美育教学状况及对策 　　[摘要]高职院校美育教学存在办学理念偏重技能、美育教育资源匮乏、学生美育意识淡薄、审美教育评价机制滞后等问题，文章提出改善高职院校美育教学的对策，例如转变办学观念、整合教育资源构建高职院校美育工作体系、根据高职生特点进行审美教育、建立完善的美育评价考核机制等。 　　[关键词]高职院校 美育状况 对策 　　[作者简介]刘常青（1967- ），男，山东胶南人，青岛黄海学院董事长，讲师，研究方向为职业教育管理。（山东 青岛 266427） 　　[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0057-02 　　一、高职院校美育教学状况 　　美育是当代大学生素质教育的一个重要内容，加强美育工作对于促进学生全面发展具有重要的意义。但是，由于多数高职院校偏重技能教学，大量教育资源都投入到专业教育，从而使美育发展受到了严重阻碍。作者对山东省4所高职院校进行了问卷抽样调查，发放问卷200份，回收180份，回收率为90% 。通过调查，掌握了现今高职院校对学生进行美育的状况，找出了影响学校及大学生美育的客观和主观因素，从而提出了加强高职院校美育的对策。 　　（一）办学理念偏重技能 　　高职教育的目标是培养技能型和实用型人才，各种为就业和经济服务的实用技能教育在高职教学中占了主导地位，使得审美教育得不到应有的重视。笔者所在的山东省，大部分高职院校在办学观念上强调培养专门人才，认为必须强化学生的专业教学，突出专业技能的作用，在教学过程中强调学科教育的独立和完备，注重对学生专门知识的传播，单纯地认为高职院校就是为“生产、建设、管理和服务第一线培养应用型、技能型人才”，从而忽视了学生的全面综合素质教育。许多院校在专业设置、课程建设等诸多方面一味围绕市场转动，简单化地倾向于将学校变成“职业培训”和“技能培训”的场所，忽视了高职教育提高学生全面素质教育这一基本目标。这种倾向正是高职院校实施审美教育，提升受教育者全面综合素质的障碍之一。 　　（二）美育教育资源匮乏 　　1.美育师资短缺。在高职院校，师资力量重点投入在专业课程，美育课多作为选修课得不到重视。很多美育课任职教师缺乏专业素养。近几年，随着我国高职教育的不断扩招，教师数量出现了严重短缺，结构上严重失调，尤其是美育类教师，根本不能达到需要的数量，有的是其他专业的教师兼职或转岗，美育教学成效上无法落到实处。 　　2.美育课程设置不合理。在美育课程的设置上，许多高职院校偏重理论，缺乏应用性，普遍存在重专业课轻人文课，重技能培养轻人文素质培养的问题，对课程设置比例的合理性和科学性论证不足，甚至存在残缺不全的现象。在抽样调查的四所高职院校中，青岛的两所学校于每周二下午开设了美育类课程，如影视制作与鉴赏、音乐欣赏、古典文学等，都是以选修课为主，教学内容和教学时间有限，难以取得良好的教学效果。 　　（三）学生美育意识淡薄 　　高职学生与普通高校学生相比，在整体素质上存在着较大的差距，审美鉴赏能力普遍不高。很多高职生从小就很少接受审美教育，进入高校后自然对美育认识不够、意识淡薄。笔者调查了山东省4所高职院校学生对美育的了解程度，认为自己比较了解的占7.8%，一般了解的占22.7%，不太了解的占48.1%，不了解的占21.4%，可见大部分高职生对美育不太了解或不了解。 　　许多高职生甚至认为选择了职业教育就是要一味地学好一项“技能”、一门“手艺”、一种就业能力，从而把学习的主要目标定位在努力学好专业技能和使用技能上。高职院校的学生大部分来自农村，以往接触美育教育少，文化素养普遍偏低，认为开设美育课程只是“副科”，因此更促成了他们除了专业知识以外，对什么都不感兴趣的学习心理，盲目出现了只对职业技能考证、计算机、英语等考级过关的过分热衷，对美育等全面综合素质的培养和提升的反应冷淡。认为掌握这些与提升技能、提高能力甚至与就业以及个人的长远发展无关。在“美育课程在高职院校开设的必要性”的调查问卷中，认为很有必要的占42.4%，可有可无的占43%，没有必要的占14.6%。可见，大部分高职生对美育课程的开设是漠视的。其实，美育对大学生来说不仅需要，而且是其健康成长的必要条件。事实上，个人全面综合发展与提高职业能力是辩证统一的。 　　（四）审美教育评价机制滞后 　　在高职院校，对美育教学效果的考核就是期中或期末考试成绩，一般是笔试。这种将智力作为唯一标准的评价方式，导致学生对美育的内涵缺乏理解，体味不到美的意境，难以达到审美教育的教学目标。 　　二、改善高职院校美育教学的对策 　　李岚清曾指出：“美育的最终意义，就在于使人的情感得到陶冶。思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。”所