全案例教学法结合TRIZ理论在数字媒体技术专业教学中的应用.docVIP

全案例教学法结合TRIZ理论在数字媒体技术专业教学中的应用 　　摘 要： 案例教学法是一种被广泛应用于各学科、能够有效提高学生实践能力的教学方法。本文在分析数字媒体技术专业特点的基础上，提出在该专业教学过程中可采用全案例教学法，并引入TRIZ理论为指导，达到培养学生实践能力和创新思维的目的。 　　关键词： 数字媒体技术专业 全案例教学 TRIZ理论 　　数字媒体技术专业是一门多学科交叉的复合型学科，应用性和实践性都很强。授课过程应以技术为主、艺术为辅，所采用的授课方法应不同于其他以理论为主、实践为辅的专业课。许昌学院数字媒体技术专业成立于2010年，结合专业特色、人才市场需求和学生实际情况，重在培养具有综合专业知识和技能的应用型创新人才。在实际专业课教学过程中，该专业课程组老师以全案例教学法为主，并引入TRIZ理论进行指导，取得较好的教学效果。 　　1.全案例教学法 　　案例教学是在教师精心策划的场景中，把问题尽可能地详细地呈现给学生，引导学生置身于该场景中，帮助学生对其进行观察、分析、谈论和尝试多种多样解决问题的方案方法。该教学方法自140年前在哈佛大学法学院投入实际应用以来，得到广泛的普及，在使用过程中，一大批教师的教育观念从以传授知识为中心转变为以培养学生的创新精神为重点。 　　在我国，案例教学法在各专业、各层次的教育教学中得到广泛应用，在培养应用性、实践性人才方面发挥独特的作用，并确定较好的效果。但不可否认，该教学方法在实际应用中还存在一些不足。 　　（1）案例的复杂性和多样性有待完善。 　　案例是保证案例教学法能够顺利开展和取得良好效果的基础。复杂、多样的案例能够帮助学生灵活运用知识，提高其分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的决策和团结协作能力。但是，由于该专业属于新开专业，设立时间不长，因此案例的搜集和完善需要更多的时间来充实。另外，课程组教师都是从其他专业选调组成的，对专业的整体认识还需要进一步加深，因此案例的选择、完善和更新需要更多的历练。案例库中包含的复合型案例需充实，各知识点涉及的小案例更加需要多样化。 　　（2）案例执行过程中的不可预测性和影响因素的不可控制性。 　　在案例教学法的实行过程中，案例发生需要的环境不可能完全还原实际环境，只能是模拟。这就造成在案例的进行过程中可能发生的因素不能遇见，影响案例发生过程的因素也不能很好地预见。比如，在“影视广告设计与制作”的课程中，实际工作中，客户需求改变、客户的验收标准修改等都是可能随时发生的，这些都或多或少地影响案例制作复杂度和创意度。诸如这些都是不可预见的，因此，在实际教学过程中，案例分析过程只能尽量逼真，尽量引导学生多思考，和实际环境还是有一定区别的。 　　（3）学生在案例执行过程中还不能认识到角色转变的重要性。 　　在案例学习的过程中，学生还不能从完全的学习者转变为案例实施的执行者，角色的转变还需要进一步强化。在教师的引导下，学生在教学过程中只有站在案例执行者的角度，切实体会制作者和需求者两者的供需变化和矛盾，真正开动脑筋制订出一些创新性方案。 　　2.TRIZ理论 　　TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理论是前苏联科学家对250多万件专利分析总结得出的，能够解释发明创造的本质和方法，是一种能够辅助人们加速创新的方法，具有知识化、系统化和科学化的特点。经过后期的完善和丰富，TRIZ已经成为新产品开发实际问题的成熟理论体系之一。TRIZ理论的核心思想主要体现在以下三个方面。 　　（1）无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循客观规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式； 　　（2）各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力； 　　（3）技术系统发展的理想状态是用最少的资源达到最大效益。 　　目前，包括东北林业大学和河北工业大学在内，我国内地已有将近50所高校开设TRIZ相关课程，如清华大学、天津大学、西安交通大学、西南交通大学、北京理工大学等。开设情况主要有以下五种：一是将TRIZ理论作为机械创新设计课程的一章来讲授；二是作为创新创业课程的一章来讲授；三是作为公选课或限选课独立设课；四是以讲座或短期培训性质普及TRIZ理论；五是以学生社团的形式开展TRIZ理论的普及应用。 　　3.结合TRIZ理论的全案例教学法在数字媒体技术专业教学中的应用 　　数字媒体技术专业课程多为创作课，要求学生根据不同需求灵活运用单个或多个工具进行不同模型、场景或者动画的设计与制作。不同于其他专业的课程可以按照知识点先后顺序展开，该专业课程更加关注课堂的生动性和创新性，以及教学对学生实践动手能力和创新能力提升的作用。全案例教学法以其特有的教学理念和