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努力提升高中生写作兴趣 　　 占语文半壁江山的作文，一直很难受到大多数同学的青睐。究其原因，从客观方面来看，高中生各科的任务都比较重，学生没有过多的精力放在作文上;从主观方面来看，一方面作文成绩的提升比较缓慢，不少学生不愿意对作文投入过多的精力，另一方面，不少教师对学生的写作也缺乏一定的指导，日积月累，学生的写作兴趣当然会大打折扣。通过阅读相关书籍，并且汲取实习时的经验，窃以为可以通过以下方法来提升高中生的写作兴趣。 　　 一.多一捧米在手――丰富学生的写作资源 　　 不少学生不仅懒于读书，而且缺乏从现实生活中获取材料的能力，再加上惰于思考，巧妇尚且难为无米之炊，无怪乎爱因斯坦、司马迁、屈原等人的事迹被学生反复引用。脑中没有充足的“米”，反复用“陈米”下锅，甚而通过各种作文大全来东拼西凑，久而久之，学生很可能会失去写作的兴趣。材料不足，文思就枯竭，所以要培养学生的写作兴趣，一定要引导学生囤积好“米”。大多数高中生的智力水平已经接近成人，他们的逻辑思维发展迅速，已经具备了分析材料的能力，考虑到高中生的学习时间相对比较宝贵，因而教师不仅要慎重地选取所需要的材料，而且要指导学生阅读并运用材料。 　　 教师可以选取哪些材料呢？选取经典著作。一般经典著作是经过时间检验而积淀下来的精华，学生阅读它们会有收获是毋庸置疑的，但历经数千年的发展，经典著作数不胜数，这就需要根据学生的接受能力和当前的教学情况来精挑细选。比如扬州中学的学生学习能力普遍较强，而且高二阶段学生接触的文言文较多，因而扬州中学的老师为高二的全体学生精选了《论语》这一国学经典。选取日常生活和社会热点。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”，不论是日常生活还是社会热点都距离学生较近，更容易引发他们对自然、社会和人生的感受和思考，因而教师需充分利用它们来激发学生的写作灵感。 　　 教师需要指导学生阅读及运用材料。对于经典著作而言，如果只是给学生列举书单，而期望学生产生写作兴趣几乎是不可能的。放手让学生读经典著作，以他们的阅历而言，未必能达到预期效果，所以为了提高阅读效率，需要教师指导学生阅读材料。比如《呼兰河传》，书中平淡朴实的语言值得学生反复品味;再者，作为记录孔子及其弟子言行的《论语》，其中蕴涵着不少智慧，教师可以引导学生发掘其中的智慧;经典著作的许多方面也都可以借鉴，比如文章立意的角度、谋篇布局的技巧等等。在经典著作的熏陶下，学生不仅能够积累不少写作材料，而且写作语言也会在潜移默化中得到提升。学生的日常生活和社会热点也是写作材料的重要来源，但是不少学生对这类材料的处理并不尽如人意。比如谈到清明节，大部分学生就会走悲情路线;提到科技进步，在神舟十号早已顺利返回的情况下，有的学生还在用“神七飞天”作为写作材料;涉及到社会热点，不少学生堆砌材料，缺乏对材料进行必要的分析等等。针对这类材料，教师要让学生认识到那些真实、新颖、能反映现实生活的材料更具吸引力。 　　 当然，只有教师多捧一把“米”，才能更好地指导学生寻“米”。学生具备充足的“米”，写作时就不会反复用“陈米”下锅，在享受到“新米”的甜香后，他们的写作兴趣自然会得到提升。 　　 二.引一束光在前――指导学生的写作方向 　　 作前指导一直是作文教学的薄弱环节。在作前指导部分，不少教师往往就审题、选材、列提纲等方面稍作提示，也有一些教师仅仅把题目告诉学生就让他们自由发挥，长此以往，作前指导就会流于形式。作前得不到充分的指导，学生写出来的文章质量可能会大打折扣。等到花费大量精力评讲作文后，教师再要求学生写一篇符合要求的作文，不仅会引起学生的反感，也会增加自身的工作量。教师可以通过以下措施来提高作前指导的有效性。 　　 教师可以在作文指导前写“下水文”。有些人认为教师在作前写“下水文”很可能会引起学生的模仿，从而束缚学生的写作个性，但正如叶圣陶先生在《教师下水》一文中所说：“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然。”[1]由此可以看出，教师在写作前写“下水文”的主要目的并不是让学生模仿，而是亲自感受此次写作的重难点，从而使指导更具实效性。作前指导时，教师以自身写作时对题目的理解、材料的选择、语言的组织以及遇到的困难等方面为例，比单纯地向学生讲解如何审题、选材、列提纲，更能吸引学生的目光，而且教师在写作前写“下水文”，还能使学生认识到教师始终与其并肩作战，不仅能够提升教师在他们心中的威望，而且有利于提升他们的写作兴趣。 　　 教师需要不断学习，与时俱进。在写作教学中，教师虽不能教学生投机取巧，但也不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”。时代在不断地发展，对学生的写作要求也在逐渐发生改变，如不了解当前