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化学教学中培养学生自主学习能力 　　摘要：通过对自己在化学教学实践中的深入思考，探讨合理的教学方式，目的在于提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，充分调动学生的主观能动性，在化学教学中培养学生自主学习。 　　关键词： 读书 主体作用 实验 主动性 　　化学教学改革就是要体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，从而培养学生自主探究的能力。教师应该多创设机会让学生动手、动脑参与学习过程，多让学生质疑，多让学生交流，多让学生讨论。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应与学生一起去探究、去体验，和学生一起分享成功的喜悦。 　　职业中学学生普遍学习基础较差，没有好的学习习惯。还有一些学生对学习已产生厌烦情绪，从初中就已不学了，对学习没有自信心，还没学已认定自己学不会。我校大力推行教学改革，推出20+20教学模式，我部也根据学生情况推出“五步”教学法。倡导让教师在课堂上少讲，充分发挥学生的主体作用。结合学校的要求，自己在教学改革中做了以下教学实践。 　　一、改变观念，培养学生读书习惯 　　在以前的教学中，都是教师在前面讲，学生在下面听、记。学生习惯了听教师讲完按教师讲的练习，不愿意自己看书思考。而我们的学生将来走向社会工作后，在学校学到的知识在实际中只有少部分能用得上，还有很多工作中需要的知识要靠自己去学习。因此，在教学中首先要改变学生的观念，培养学生独立看书思考的习惯。让学生认识到掌握学习方法自己学会知识比听懂教师讲的知识更重要。 　　在一开始让学生自主看书时，学生有抵触，说：“我看不懂，你还没讲。”这时要耐心给学生作解释，让学生理解为什么要看书。要取得好的教学效果，还需要教师课前做好充分准备，根据知识和学生的特点，安排好什么时间让学生看书，在学生看书时让学生看哪，思考什么问题，记什么。 　　采用“导学案”让学生结合“导学案”看书，完成导学案上的问题，在学生看书时要给学生留出合适的时间，教师巡视督促指导，这样做效果较好。通过一段时间的实践有些学生逐渐适应了自主看书思考，但还有一部分学生不能进入学习状态，需要进一步改进。 　　二、创造实践机会，发挥学生的主体作用 　　学生自主看书学习后，有些学生能够通过自己的学习思考掌握要掌握的知识，完成导学案要解决的问题。还有些学生不能解决，这时让会的学生给不会的学生讲解，这样教学更有针对性。 　　要做到这点首先根据学生的学习能力分组，每组中都有两名学习能力较好的学生。学习完后通过练习检验学习效果，以组为单位计分，每个学生完成练习的情况直接影响了本组的成绩，这样通过学生的相互帮助，使得学习基础差的学生提高了学习的自觉性，增强了自信心，调动了积极性。对于基础较好的学生，通过帮助同组同学提高了团结协作意识，自信心有了进一步的提高。 　　化学是一门以实验为基础的科学。化学实验可以为学生提供丰富多彩的实验现象、真实的实验结果和实验数据等，也是学生手脑并用，发挥创造才能的一个实践平台。 　　例如，在二氧化碳的实验室制法一节的教学中，由于学生已有氢气的实验室制法的实验经验，我是这样设计的。 　　只给出了反应原理――酸与含碳酸根的化合物反应。 　　可供选择的药品：食醋、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸氢钠、石灰石、大理石。 　　由学生自行找出二氧化碳实验室制法的最佳原理、装置设计、验满、收集气体、贮存等。 　　要求先探究出实验原理，实验装置不拘形式，先设计出方案大家讨论后进行操作。 　　结果在原理的探讨中学生提出可以用稀硫酸与碳酸钠反应，它们的观点是稀盐酸具有挥发性制得的二氧化碳不纯，改用稀硫酸可以解决。稀硫酸与碳酸钠反应较快的问题可以将碳酸钠制成“药片”形状，可以减慢反应速度。反应装置更是多种多样，什么试管、锥形瓶、集气瓶、酒瓶、可乐瓶等都用上了。 　　通过自己动手实验，体验知识的形成过程，学生不仅学习了知识、掌握了实验技巧，还提高了学习兴趣，发挥了想象力，使学生的创造力得到了充分展现。更主要的是使学生在实验探究中掌握科学研究的一般思路，即发现问题――提出质疑――确定研究方向――搜集资料――设计实验――进行实验――得出结论――相互交流――进行反思――再验证等过程。 　　在教学过程中，按照我校课堂改革实行20+20的模式，每节课要留出至少20 分钟的时间进行小组讨论、练习与总结，这些环节都是由学生完成，根据职业高中学生专业的特点，将化学知识进行调整并适当降低难度，从而保证大部分学生能学会，让学生充分参与。 　　三、联系实际生活，提高学生设计实验的能力 　　教师可充分运用化学课外活动，组织和引导学生开展化学实验设计，如设计日常生活中的小实验，解答某些混合物分离的实验等。让学生运用所学知识技能，开展化学实验设计，开放实验室，让学生独立进行实验，对培养和提高学生探索精神，