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关于语文教学“娱乐化”的思考 　　新课改以来，语文教学的“娱乐化”现象愈演愈烈，为此招致的批评也越来越多。到如今，虽有课标修订稿的再版出台，也有继之而来的一系列大规模、高层次培训，以及广泛开展的“真语文”大讨论，但是一个不争的事实是，在一些地方和一些教师那里，语文教学“娱乐化”仍能大行其道，甚至时不时还能博得些喝彩。“娱乐化”和“被娱乐化”已然成为课堂教学改革中难以治愈的“流感”。 　　在这里，我不想对语文教学“娱乐化”及其危害性的事实多说些什么，因为关于这方面的分析专家学者们“之述备矣”。我只是隐隐约约觉得在这个问题上，人们似乎关注现象有余，而分析成因不够，套用一句名言：大概成功的教育总是相同的，而失败的教育却各有各的原因。 　　那么，造成语文教学“娱乐化”倾向的原因是什么呢？大的方面可能和我们生活的这个近乎“娱乐化”时代有关，小的方面大概应该归咎于课程改革中教学资源、教学方式、教学方法和评价方式多元化的要求对传统教学模式的冲击，当然也包括个人教学风格之不同等，但这些或许并不是语文课堂教学“娱乐化”最直接的原因。就笔者所在的地区来看，我以为，造成现阶段一些语文课“娱乐化”的真正原因实在是因为教师的浅薄、学生的盲从和教育管理部门的干预。 　　首先。关于教师的浅薄。对于教师，我们从来都是怀着钦敬的心情去仰视的，我们没有丝毫的理由去怀疑他们，更不会去贬低他们。但是，对于那些热衷于搞“娱乐化”教学的老师们，我们不得不说，他们中的一些人大概正是由于文化底蕴不厚，专业素养欠缺，尤其是对新课程和新课改的理解和把握不准确，在没有过好常规教学关，还不完全具备一个合格教师，更不用说达到“优秀”层级的情况下，就迎头赶上了极具挑战的新课程。这些人，在具体的教学实践中，难免会避重就轻，避实求虚，不得已而求其次。以35岁左右，十来年教龄的本科学历的老师为例来说吧。按说“十年磨一剑”，经过三轮的历练，这些人理应成为教学的骨干力量，甚至是崭露头角，成为名师或准名师。其实不然，除了个别人而外，他们中的多数人疲于做好新课程的各种规定动作和应对各种各样的检查而不能“守正”，无奈沦为“泯然众人”；至于那些只有三五年教龄的老师，刚上讲台，就赶上了各种模式的强行推广和引进，情景更是可想而知。 　　新课程课堂教学喊得最响的就是反对“满堂灌”，反对老师成为话语的霸权，这无疑是对的。但是从另外一个方面讲，不管新课程，还是旧课程，老师驾驭课堂，解读教材的能力应该是第一位的，老师的一举手、一投足、一句话、一个眼神、一颦一笑都会在文本与学生心灵之间架起一道情意交流的桥梁；老师妙语如珠、出口成章、挥洒自如的教学艺术会让学生在充满语文味的课堂里尽情享受、流连忘返。反观那些热衷于“娱乐化”的语文教师们，他们缺乏的正是这样的自信和能力，只好靠课件、多媒体来打造和装潢课堂，增加课堂的热闹气氛；要不就是搞大量的不切实际的课本剧表演或学生分组活动来消磨时间。他们往往用加倍的“过”来改变旧课程的“过于”，这样做的结果，不仅违背了课改的初衷，也无形中伤害和败坏了语文和语文课的名声。 　　其次，关于学生的盲从。学生是可爱的，也是可怜的，在某种程度上甚至可以说是可悲的。在参与了最近的几次教学视导之后，我的这种感觉愈加强烈。我以为，现在的学生，尤其是基层学校的学生越来越缺乏那种勤学好问、善于思考、永不服输的拼劲和较真劲，在对待语文课的态度上尤其是如此。他们爱动“口（附和）”，爱动“脚（活动）”，就是不爱动“手（书写）”，更不爱动“心（思考）”，过去那些时不时给老师“难堪”的所谓“钻牛角尖”的学生几乎碰不到。在课堂上，学生很给老师面子，老师压根不用担心学生“配合”不好，或发生什么意外。在一些人看来，只要“课堂气氛活跃”，“学生参与度高”，管它教学重点落实了没有，难点突破了没有，学生是不是真有收获，总之就是好课。在我们近期作的关于对教师评价的问卷调查中，家长的满意率一般在百分之七十以下，而学生的满意率则都在百分之九十以上。此种情况，不免使人生发“儿不嫌母丑”的感慨。在这样的环境气氛里，语文教学“娱乐化”就不足为奇了。 　　当然，这只是问题的一面，你可以把责任推给前面的小学段，是他们没有把习惯培养好，你也可以归罪于当下老师的误导，甚至是忽悠，抑或是两者兼而有之。总之，无论如何，是不能怪学生的，这就是我们要分析的另一面：学生为什么会“盲从”。心理学告诉我们，儿童的天性就是好动和好奇，《义务教育语文课程标准》指出，语文是一门实践性很强的课程，语文教学的资源是丰富多彩的，要在大量的语文实践活动中学习语文。注意到这一点，我们兴许就会豁然明白：当前某些学校的教育管理和课程管理，既违背了学生身心发展的规律，也违背了语文学习的特点和规律。为了片面追求升学率（其实适得其反），他们剥夺和压缩了多少本该属于或给予学