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再议如何创造性的使用英语教材 　　新课改已经接近十年了。新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。在教材使用上，要求用教材教而不是教教材。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。特别是实施素质教育以来，英语教学内容没变，可是课时变了，教学时间缩短了。这时，如果我们再按部就班地按照原来的教学速度，课程是根本完成不了的。怎么办？“穷则变，变则通”只有适应新的形势，对教材进行重新组合，去掉那些重复性的没有新知识出现的环节，只保留那些新的知识点。从而，节省时间，.提高效益和效率。那么，如何用教材呢？下面是我自己在新课标下特别是在2013年整体推进教育教学改革以来自己的一些感受的总结。 　　一、调整教学内容的顺序 　　根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，更有利于学生思路的进行，更有利于学生理论和实践的结合。如：在2013年我校“四段六环”教学模式推行的过程之初，我们刚好学习初三第13单元。我下发学案要求学生进行预习时，学生反馈给我的信息是make+宾语+过去分词，和make+宾语+动词原型变被动语态这两个用法感到困难，前一个问题询问老师的最多。据此我把教学内容进行了调整，把课本教学重点make+宾语+形容词和make+宾语+动词原型在预习中完成。（因为在前面的教学中make已经多次出现，进行过学习，这里是正式集中在一个单元）把以上两个疑点，难点定为讲解点拨的重点，利用练习题进行突破。这里我要补充一句，如果不是这次更深入的改革，不使用学案，这个教学内容是得不到调整的，因为问题发现不了或不明显被发现。 　　1.单元之间的调整。对各单元的顺序进行调整。新课标下的初中教材的单元以语法为中心，以话题形式分散编排在初一到初三的三年时间里，循序渐进或者有的编排在不同的单元里，这些个单元有的还不是连续的。而从知识掌握学习完整性的方面来说，就完全可以把这些个单元调整到一起，连续进行学习，使学生对知识有个全面完整的认识，这样会增强理解能力和辨别能力，更容易提高学生的运用能力，有助于学生更有效地构建知识体系。比如在学习现在完成时时，语法知识例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，母亲节到来之前，我们可以把与这一主题相关的Unite 8 Why don’t you get her a scarf？提到母亲节到来之前学习，结合教材内容让学生在学习如何提建议这一语言技巧的同时，及时对学生进行感恩教育，使学生的情感态度和价值观有一个正方向的发展。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点怎样用英语来建议，取得良好的教学效果。 　　2.单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。比如，我们运用很久的单元集中识词，还有语法教学，本来渗透在整个单元内的语法，如果偏难，或者规律性很强，我们可以通过上专题语法课来单独集中解决。在2013年整体推进教育教学改革的大气候下，大力推行“高效课堂”或者合作达标教学的活动中，我们学校按照“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念的指导，编写的导学案，把以前讲授的内容，整合后放在自主预习阶段，也充分体现了这一观点。 　　3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一单元中几个部分的顺序。现行教材每个单元通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。如在设计初一下学期第四单元Don’t eat in class Section B教学时，我把第一部分的听力和最后一部分的选词填空放在一起，原因是这两部分学习的都是can’t，can及have to 的用法，而且上一节课有大量的练习，对学生来说，已不是障碍。利用听力输入语言后，接着进行书面练习，进行巩固，对学生进行点拨，释疑，以引导学生更有效地学习。 　　二、拓展和补充教学内容 　　当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时