再走一步 给言语训练加点思维含量.docVIP

再走一步 给言语训练加点思维含量 　　使学生在训练的基础上习得言语、提升言语表达力是当今语文课堂教学中惯常使用的方法，但接触多了之后，笔者发现，我们的训练往往只是单调的复沓，能不能再往前走一步，给训练加点思维含量，既体现训练的层次，又触动孩子们积极的思维，使言语习得的训练更有效呢？曾听一位青年老师执教二年级上册《浅水洼里的小鱼》第一课时，虽然她的词语教学训练形式多样，但也让我有了进一步的思索。 　　一、训练思维广度，唤醒言语意识 　　课文中有一个表示意思更进一层的词——“甚至”，没有具体含义，就是表示递进。怎么样让学生学习理解并且会使用这样的词呢？过去，我们主要通过朗读时前后强弱的变化来渗透递进的感觉，使孩子们模模糊糊地有所感。 　　这位老师通过在黑板上画小标记的方法，结合“几百条”“上千条”告诉大家：“你看，这个‘甚至’后面的意思是更进一层，就像爬楼梯，越爬越高，越爬越多。”然后再请孩子们读，孩子们真的把递进的感觉读出来了。 　　小小的标记帮助孩子们理解了意思，老师又适时地出示了一个说话练习：“沙滩上的浅水洼，也许有（ ）个，甚至有（ ）个。花坛里的小花，也许有（ ）朵，甚至有（ ）朵。森林里的大树，也许有（ ）棵，甚至有（ ）棵。” 　　迁移，在言语习得中是很重要的手段，以便由此及彼，推而广之，使学生在新的语境中也能使用，进而内化为自己的知识与能力，但迁移要讲究策略。 　　这3个句子中，第一句是跟课文紧密相关的，这也像是在爬楼梯，从文章中的言语，到与文章有关的言语，然后再到文外语境，这遵循了迁移的小步子原则，没有突然跳离课堂内容。但是，笔者认为还可以再走得开阔一点，去掉第3句话的句格，让孩子们自由地用“甚至”说话。这样的迁移运用，既是体现了“爬楼梯”，也就是要循序渐进，更是锻炼了孩子们的思维广度，让他们能结合平时的生活积累自由发挥，相信孩子们能说得很好。 　　言语的习得要以文本的阅读理解为基础，先理解再迁移应用，要一步一步来，就像“甚至”是爬楼梯，在教孩子们自然准确习得言语方面，我们也要学会爬楼梯。还可以再走一步的是我们要允许孩子自由式的，或者说自由创设语境式的表达，这是鼓励和唤醒孩子们的创造意识，给他们的言语习得创设一个良性的成长空间，而不是只会在老师框定的范围内得乐一时。 　　二、训练思维高度，发现自我言语 　　“叨念”这个词的意思并不难，可以直接告诉孩子们，但这并不是南方人的语言，如何让孩子们印象深刻呢？老师又让孩子们找到了有这个词的句子，这是一处语言描写。老师说：“小男孩不停地叨念着什么啊？”然后请几个孩子读了小男孩的话，老师指着小男孩说的内容，孩子们发现了，原来“叨念”就是说些差不多意思的话。 　　接着，老师和孩子们合作，也“叨念”了两次，老师指出了省略号，告诉孩子们，小男孩一直在说，就像我们现在一样，孩子们又知道了，原来“叨念”就是反复地说。 　　让孩子们反复地“说”，也就是通过读的操练，让他们体会这就是“叨念”。真的只是反复地读吗？其实，还可以再深入一点。笔者认为，在先前请孩子们读的时候，可以点评一下，用“你叨念得很轻，很关心这条鱼”“你叨念得很快，好像急着想把这条小鱼扔回大海”等的话引导孩子们读出“叨念”中关切的味道或者自己的理解。当然，这个点评，最好由其他孩子来做，而不是老师，评出不同的理解，读出不同的味道。 　　而在省略号的处理上，是否可以允许孩子们再叨念“一两条”，然后引导他们：是的，沙滩上的鱼成百上千，他每一条都很关心，每扔一条都在说，这就是叨念。当然，还可以边“叨念”，边让孩子们做做扔小鱼回大海的动作，因为很多的“叨念”都是伴随着动作的。 　　言语的习得是要理解、要操练，理解可以多元化，操练需要多样化，但更要伴随积极的思维。教师要有意识地将孩子们的听、说、读、写、评引导到个性的独特的道路上。其实，低年级孩子的听、说、读、写、评更有诗性，更有思维的含量，更能让我们有意外的惊喜。他们不会像高年级学生那样来揣摩和迎合教师的意图，那我们就应该智慧地用激趣导学的方式，以开放的姿态欢迎他们个性的表达，而不是用统一的解读将孩子们的学习同质化，这样的言语习得能使孩子们带上自我的印记，发现自我的言语。 　　三、训练思维深度，积极习得言语 　　在学习课文词语的过程中，老师将小鱼形状的词语卡片一一贴到了黑板上，随后出示了课文中的“它们被困在水洼里，回不了大海了”一句，又用粉笔把这些“小鱼”圈了起来。老师问孩子们：“哪个字告诉我们，小鱼回不了家了？”孩子们马上说出了“困”字。老师又出示了一句话：夜深了，星星困得眨眼。（这是以前的课文中出现过的内容，请学生比较一下两个“困”字的不同含义）接着，教师又回到文本，问：小鱼仅仅只是被困住了吗？还有什么危险呢？从而理解了课文中的“浅水洼”实在是一个危