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关于视障学生钢琴音乐教育之初探 　　【内容摘要】文章通过对视障学生生理、心理上的了解和认知，对其学习钢琴音乐进行可行性分析，具体研究出适合视障学生学习钢琴的培养模式、教学方法，并阐述对视障学生进行钢琴音乐教育的意义。 　　【关键词】视障学生 钢琴音乐教育 教学方法 培养模式 　　视觉障碍给视力残疾大学生带来认知功能障碍，在相当程度上阻碍了其认知世界和融入社会，使他们易走向自我封闭的误区。而近年来，随着我国音乐教育事业的飞速发展，特殊音乐教育也得到了社会的普遍关注。音乐，一方面能给视障学生带来审美的愉悦；另一方面，还有特殊的教育功能，即弥补其原有的生理缺陷及心理上的欠缺。尤其是学习钢琴音乐，能够充分发挥视障学生记忆力、听觉方面的优势，培养他们的鉴赏能力、理解能力、语言表达能力、肢体协调能力，增加其自信心，从而使其更好地融入社会。 　　一、视障学生学习钢琴的可行性分析 　　（一）视力障碍的界定 　　视力障碍又称视力残疾或视觉损伤。①视力残疾是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动。②有的人由于病变或外伤等原因造成使辨别物体形状的能力下降，或全部损失，属于视力残疾；有的人虽能看清东西，但是看到的范围太狭窄，这样视野小到一定程度也属于视力残疾的范围。③视力残疾教育的对象是视力损伤或视野缩小到一定程度的学生，包括盲人和低视力的人。 　　（二）视障学生的生理及心理特征 　　由于视力的缺陷，在感知世界、认识世界的过程中，视障学生较之普通学生会遇到更多的困难，出于自我保护的反应，经常会有缩颈、挤眼、摇摆等习惯性的“常态”，我们称之为“盲态”。但人的肌体有“生理代偿”功能，即当某一器官受损时，其他健全器官将在一定程度上弥补受损器官的功能。因此，视障学生的听觉、记忆力、知觉、触觉、想象力、语言表达能力较之普通学生有其独特的优势及特征。首先，在听觉和记忆力方面。视障学生通过触摸来辨识人脸的轮廓，依据对人说话的音色、速度甚至是脚步声的辨别来记忆人物特征。因此，视障学生的听觉记忆力时间较短、机械性较强。其次，在语言表达能力方面，由于视障学生的智力发育与其生理年龄的增长同步，与普通学生的发育规律相同，因此有正常的语言沟通能力。加之视觉上的不足，心理上更渴望与人进行语言及心灵上的交流。 最后，想象力与思维方面。视障学生对外界事物的分析大部分建立在听到或触摸到的感性记忆之上，对事物的本质特征区别能力不强。由于视觉表象的不完整，同时也缺乏抽象思维能力和想象力。 　　（三）视障学生学习钢琴音乐的可行条件 　　视障学生由于视觉缺陷，接受外来信息的主要途径之一就是听觉，因此对外界的声音刺激，特别是利用声音来表达情感的艺术形式有着强烈的敏感度。首先，由于人体本身的“生理代偿”功能，视障学生敏锐的听觉和触觉使其具有超出普通学生的音乐感知能力。通过长期的对某种钢琴演奏技能的学习与训练，听觉和触觉不断得到强化，其钢琴演奏技能和音乐表现能力都会有明显的进步。其次，盲文乐谱为视障学生学习钢琴音乐提供了有力的条件。盲文乐谱是一个完整的记谱体系，包括钢琴弹奏过程中的各种音符、表情记号、速度记号等，视障学生可以通过摸、读盲文乐谱来学习钢琴音乐的理论知识，解决了无法看、读乐谱的困难。最后，心灵上需要通过音乐进行沟通，是其学习钢琴音乐的内在动力。由于视障学生学习、生活的空间、范围较小，在精神上更加渴望与他人沟通。“兴趣是最好老师”，视障学生渴望沟通、渴望交流是学习钢琴音乐最有利的条件。 　　二、对视障学生学习钢琴的培养模式及教学方法 　　（一）视障学生学习钢琴的培养模式 　　为能使视障学生最大限度地认识世界、融入社会，在充分考虑到其生理与心理特征的前提下，采取资源共享、残健相融的教育培养模式。即将特殊教育学院建在校本部，让视障学生与普通学生共同学习、生活，共享教育资源。在其本专业随班就读，与本班同学平等参加考试和考查。融入大学的校园文化当中，参加学校的各项文体活动。有助于消除视障学生的自卑、依赖等不健康的心理，增强视障学生融入社会的能力和信心。其次，专门培养与分层次教学。在资源共享、残健相融的教育培养模式基础之上，即视障学生合格完成低年级的基础课程之后，可根据专业程度和个人志愿，以主修的方式选择继续深造某一擅长专业。如钢琴演奏专业或是钢琴调律专业等。根据每个视障学生程度和接受能力采取分专业、分层次教学和一对一指导相结合的形式。这种分层次、分专业的培养模式有利于进行有针对性的专业教育工作，使视障学生成为某一专业的高层次人才。 　　（二）教授视障学生钢琴音乐的教学方法 　　针对视障学生生理与心理特征及钢琴学科的特点，可采用语言引导法、触摸模仿法、盲态纠正法等教学方法。语言引导法：视障学生由于缺少视觉感官，对于诸如