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关于西部地区信息技术教学的思考 　　在西部学校教师进行大规模的信息技术教学技能培训的时候，我迫切的感到，西部信息技术教师需要教育教学理论、教学方法和管理学生的培训。西部信息技术教师缺的就是教学方法，如果没有这样的培训，就要自己想办法，要多听其他学科教师的讲课，经常向老教师请教上课的心得和管理学生的经验，到教育论坛，学习和讨论教学方法。以下就是我对信息技术教学的四点思考。 　　一、更新教学理念，明确目标任务 　　现在许多学校在高喊素质教育，但实际上还是依承传统教学模式。教师仍然处于主导和控制地位，极不利信息技术的教学工作。要改变课堂教学中这种言行不一的怪状，关键要有新的教育理念。 　　（一）信息技术教育不同于计算机教育 　　中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性和基础性，它涉及众多的边缘和基础科学。信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　（二）明确信息技术课程的任务 　　信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应该具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：1.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。2.信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。3.独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。 　　（三）加强对课程整合的理解 　　信息技术与课程整合，其内涵在于将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互润和。 　　（四）加强信息道德的培养 　　当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识，也泛滥着一些不科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。 　　二、明确信息技术教师应充当的角色 　　在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。现在教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。 　　1.设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。 　　2.导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣。 　　3.合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。 　　4.评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。 　　三、灵活运用“任务驱动”的教学方法 　　信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。 　　（一）“任务”设计要有明确的目标要求和可操作性 　　教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 　　（二）“任务”设计要符合学生特点 　　“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。 　　（三）“任务”设计要注重创设适当的教学情境 　　在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、