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命题人，请解开写作的镣铐吧 　　《普通高中语文课程标准实验》“基本理念”部分明确规定，语文的宗旨在于一要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;二要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 　　有个性地发展，就是要让学生适应现代社会的要求，培养思想敏锐，富有探索精神和创新能力的人才。在写作方面，应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。这也是当今语文教育的潮流。 　　要实施这一理念，具体到作文教学中，就是要激发学生的批判思维能力。譬如，美国高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）的评分标准中，就有批判性思维（critical thinking）原则。然而，如今的高考作文试题命题人，却常常忽略这个原则。这些命题人总是自以为“是”，并且要求考生也“是其所是”。如江苏2011年的高考作文“拒绝平庸”： 　　以拒绝平庸为题，不避平凡，不可平庸，为人不可平庸，平庸便无创造，无发展，无上进。处世不可平庸，因此，要有原则，有鉴识，有坚守。不少于800字，除诗歌外文体不限。 　　有人说，这个作文题目是拒绝平庸，其实是让所有的考生都走向平庸。因为题目的命意十分明确――为人不可平庸，处世不可平庸。考生在写作中自然不能写“甘于平庸”，于是，千文一面万人一心的现象就出现了，有些考生即使内心里认为平庸的人生也有一定的意义，但是，自然也不敢冒偏题之危险，以我手写我心。 　　当然，如果命题人能够坚持其“所是”，那么考生纵然要写领旨作文也不算难，关键是换了一个题目，考生又要去领会与命题人先前的“是”完全相反的“是”。 　　譬如下面这个作文题目： 　　香樟对白杨说：“你的叶子到冬天时就落光了，光秃秃的树枝真难看，哪像我，终年翠绿，枝繁叶茂，美丽无比。”白杨说：“是的，我很平常，春天来了，我吐芽，我绽绿;冬天来了，我凋零，我简单。”不久，一场大雪降临了，香樟身上都是翠绿的叶子，雪堆积在上面，最后由于重量太大把树枝压断了。白杨由于叶子已经落尽了，全身枝桠伸展，安然无恙。 　　根据材料写作，立意自定，不少于800字，除诗歌外文体不限。 　　这个材料，命题人命意明确：要做白杨树一样的人，顺应时势，平凡做人，低调行事;不做香樟一样的人，张扬自我，最后被重压摧垮。 　　如果我们把这两个作文题目比照一下，它们不是可以以子之矛攻子之盾吗？作文如此命题，让考生何以领旨？何以适从？ 　　但是，就是这样一些命题人意旨明确的作文题目，在材料后面，依然会写上这样八个字：“立意自定，题目自拟。”请问：命题人旨意已定，学生如何立意自定？ 　　所以，这种让学生戴着镣铐跳舞的现状应该改一改了。 　　如何改变这种现状呢？ 　　首先，命题人要明确写作的宗旨。 　　高考为什么要考写作呢？作文检测最重要的是检测什么呢？说白了，不就是检测人的思想创造力，不就是考“立意”吗？作文命题人已然“命意”，还让考生“立意自定”，这不可笑吗？所以，所谓“立意自定”的作文其实考生唯一可做的就是“猜意”或“选意”，而这是违背写作宗旨的。 　　写作宗旨是什么呢？福建师大的潘新和教授在他的《语文：表现与存在》一书中说：“人的言语表现的需要――言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。存在的言说，是人的确证。”“牧养言语天性，开发言语潜能，培育言语素养，发展言语个性，陶铸言语人格，为言语人生、诗意人生奠基。这也是语文课程的最基本的属性。”而如今的作文教学，又如何让学生在言语创造欲上自我实现呢？ 　　其二，命题人应当意在激发学生的创造欲。 　　潘新和教授说：“语文测试要使学生不再战战兢兢、如履薄冰，能让他们跃跃欲试、以求一逞;能使每一个学生的言语才情都能得到最大限度的发挥，从内心深处萌动起‘吾心向往之’的欢欣感、归属感，真正感受到母语教育给予的安适、温情和尊严。” 　　怎样让学生产生“跃跃欲试、以求一逞”的冲动呢？从作文命题角度说，题目应该蕴含足够丰富的内涵，让每一个学生都有话可说，让有见地的学生说出有见识的话。譬如2005年北京市的高考作文题目： 　　以“说‘安’”为题作文。“安”字含有“安定”、“安全”、“安宁”、“安逸”以及“安于……”等意思。要求自行选定角度，写一篇议论文，字数：不少于800字。 　　这个题目，提示语中既解释了“安”作为形容词的内涵，又激发学生去思考“安”作为动词的外延，提示语中没有明确“安”的利弊，这就给考生们很大的创作空间。北京作为首都，学生们的生活大多是安逸的，所以，这题目很实在，可以让学生从现实和历史的角度去思考