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在俄语精品课程建设中突出培养学生应用技术能力的探讨 　　近几年来， 越来越多的高等学校， 特别是新建地方本科院校， 纷纷向应用技术型大学转型，将学校的培养目标定位于培养应用型本科人才， 使应用型本科人才及其培养成为高等教育研究的一个新热点。 　　一 向应用技术型大学转型的迫切性、必要性 　　1 现阶段，我国正处于全面建成小康社会的决定性阶段和深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚时期 　　不仅需要大量高素质创新型人才，更需要大批高层次技术技能型人才。研究表明，当一个国家经济从人均1000美元向3000和5000美元冲击的时候，对高技能人才的需求就会迅速增加，我国目前正处于这样的时期。[1] 　　我国高等职业教育只停留在专科层次上，培养基础层次的技术技能型的学生；高等本科院校的传统的俄语专业培养出来的毕业生为单一俄语人才，也称作单纯语言文学专业人才，他们的实践应用能力差。近年来，虽然一些高校处于向应用技术大学转型阶段，修订了人才培养方案，但在办学方向和专业设置上仍然偏重于理论研究，选择走精英教育和学术型人才培养道路，从而使人才培养结构与社会的人才需要之间出现了错位，出现了结构性失业现状。因此，地方高校要切实把发展重点放在培养学生未来从事职业所需要的技能上，通过四年的本科学习，使高校毕业生真正成为服务经济社会发展需要的应用型人才。 　　2 现代社会发展与对俄各领域的交往需要更多的应用型俄语人才 　　这些俄语人才除了本专业知识外还应具有跨专业的各种基础知识，包括涉及电子商务、会计、传媒、政治、外交、经济、科技、贸易、俄语涉外法律等方面。除此，俄语专业学生还应具有汉语知识和有关中国社会文化的知识。社会人文知识的不足和汉语水平不高以及中国传统文化知识的欠缺导致俄语专业学生知识视野狭窄，思维、分析、表达能力受到局限。[2]只有提高俄语专业学生的综合素质，培养应用人才才是适应新情况、解决新问题的最好出路。 　　3 俄语专业毕业生实践能力较差是比较突出的问题 　　国内许多用人单位指出俄语人才缺乏实践能力。应聘单位反映，他们招收的俄语毕业生的俄语专业基本功还可以，但在实际工作中，刚毕业的学生知识运用能力较弱、反应能力较弱、语言表达能力不强，心理素质不高，很少能适合岗位需要。这要求高校必须进行改革，使开设的课程更具实用性、现实性。 　　二 俄语精品课程在教学过程中的作用 　　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程作为以现代的教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的高校课程体系。[3] 2003年教育部发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。2007年，教育部还联合财政部发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出，“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”[4]。 　　俄语精品课程的特点是要有创新的理念，鲜明的课程特色和独特的教学方法。教学方法是精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。教学方法的创新无疑是精品课程建设的重要环节。俄语精品课程教学方法改革的核心，就是让学生参与教学过程，增强学生的参与意识。由“满堂灌”的课堂教学模式转向以教师为主导，学生为主体，师生双向交流的启发式、探索式教学模式，把学生学习的积极性、主动性调动起来。在课堂上增加学生语言实践操作环节，加大学生语言训练的时间比例，让学生在具体应用中掌握所学知识。 　　俄语精品课程授课教师还要结合社会需求不断改进教学内容。俄语精品课程对于推动俄语专业的建设，向应用技术型大学转型有着积极的推动作用。所以要加强俄语精品课程的建设，提高俄语精品课程的辐射和示范作用。 　　三 在俄语精品课程建设中突出培养学生应用技术能力 　　培养俄语应用型人才，不仅要注重俄语基础知识的教育，还要加强应用能力的培养。要想提高俄语专业学生的应用能力，实践教学是不可忽视的环节。实践教学是理论教学知识的模拟操作。[5]在教学过程中，教师是组织者、引导者。在精品课堂上，整个教学过程要在授课教师的指导下，以学生为中心进行。首先，教师要改进教学内容，要涉及到各个方面的基础知识，使俄语知识、跨专业知识互相渗透，增加学生语言的综合应用能力。其次，教师要加大课堂语言实践操作的时间比例，使教师理论知识讲授占课堂时间的1/3，学生口语训练的时间占2/3。再次，教师要使