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在小学阅读教学中培养学生的语文实践能力 　　语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。在阅读教学中，学生语文实践能力的培养主要是靠多读，以及在多读的基础上去感悟、积累、运用。 　　一、重视多读 　　“读书”二字诠释了“书是用来读的，书是要用读的”。在实施新课程以后，教学模式虽然有所改变，但也出现了两种错误倾向：一是师生与文本对话太少；二是非语文的活动过多。学生阅读技能是教师无法拱手给予的，只能在阅读实践中慢慢形成；学生个性化的理解、体验、感悟也只能在阅读实践中才能实现，所以，阅读教学要求真务实。 　　（一）教师要激发学生读书的兴趣 　　兴趣是最好的老师，是学习最佳的营养剂和动力源，只有激发学生的学习兴趣，学生才能快乐地去学习。小学生年龄小，对反复阅读难免产生厌倦情绪。教师要运用多种形式引起学生的读书兴趣，可以是朗读、默读、诵读穿插；可以是自由读、个人读、集体读交替；也可以是引读、听读、品读、演读、分角色读变换。还要进行必要的读书技巧指点来提高学生的朗读水平。 　　（二）教师要保证学生读书的时间 　　读书活动应该贯穿学生学习语文的整个过程。课前预习时的朗读不能掉，它就像做运动前的热身。如果学生课前读得不熟练，课上就得花费大量的时间来解释生字新词和让学生熟悉课文，就没有足够的时间来深入文本。课堂教学效率的提高与学生认真地预习课文是分不开的。课上学习时的朗读不能少，它就像做运动时的高潮。教师在课堂上必须坚持做到“一多”“三少”，即多让学生读书，自己少分析、少讲解、少提问。 　　（三）教师要注重学生读书的质量 　　读书要读思结合才能有一定的质量。教学中教师得要求学生边读边想，边读边画、边批、边注。提倡在读中自己发现问题，思考问题，解决问题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求。 　　下面以人教版第八册《鱼游到了纸上》一课为例，谈谈在教学中如何引导学生读课文。 　　1.引导初读全文。朗读指导要做到读有方向、读有思路、读有收获，切忌空读、盲读、乱读。读通课文是引导学生走进文本，理解文意的基础。教学《鱼游到了纸上》这篇课文在预习时，我给学生布置任务：（1）读课文，并借助字典自学生字词，注意读准“花港、茶壶、鱼缸、罢了、厂徽、聋哑人、一丝不苟、融为一体、清澈见底、赏心悦目”等词的读音（2）理解“一丝不苟、融为一体、清澈见底、赏心悦目、工笔细描、挥笔速写”等词的意思，为读通课文扫清障碍。（3）朗读时做到读准音、读通句、读顺文。 　　2.引导读懂课文。进行重点训练，是读懂课文的关键。怎样才能让学生真正读懂《鱼游到了纸上》这篇课文呢？可以这样引导：（1）自由读，把握重点。让学生围绕“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’是什么关系？哪些画面最让你感动”这两个问题，自主朗读、自主思考、自主解决。学生通过读、思、找、画、议等一系列阅读活动，明白课文主要描绘“青年看鱼时忘我、画鱼时认真、画鱼技术高超”三个动人的画面，赞颂了青年做事勤奋、专注的品质。（2）品析读，理解重点。为了让学生掌握文章重点，我把着力点放在引导学生朗读、咀嚼、品味“一丝不苟、融为一体、清澈见底、赏心悦目、工笔细描、挥笔速写”等重点词语，以及“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来……仿佛金鱼在纸上游”这个重点句子。通过个性化的理解，引导学生读出重点词语的意思，读出字里行间的情调。（3）配画读，内化重点。即在抓好前两个环节的基础上，播放与以上重点语段相关的课件，将抽象的文字转化为形象的画面，指导学生通过读、听、看强化理解、快速内化。 　　二、重视感悟 　　阅读教材大多是文学作品，它们不是按照知识体系和逻辑顺序展开其内容的。一篇篇课文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读起来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。所以，阅读教学要让小学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟。 　　（一）触发感悟 　　感悟是个体受到语言和语境的触发后产生的。离开了对语言和语境的感知，就不可能有感悟。 　　（二）激活感悟 　　单凭直觉去感知语言文字是不够的，要激活学生的感悟还要有其他思维形式的参与。语言文字总是比较抽象的，对以形象思维为主的小学生来说，教师必须充分运用形式、声音、色彩等因素，通过形象化的思维打通文字与事物的信息通道，再现课文内容，进入作者描写的特定情境中。 　　（三）丰富感悟 　　按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。学生作为个性鲜明的生命个体，总是带着已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。不同的学生对同一内容的理解各不相同。因此，阅读教学既不能强求理解一致