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在训练中形成英语技能，促进高效课堂 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0010-01 　　何为有效？百度给出了这样的解释：能达到预期的目的，有效果。何为训练？训练是指有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。知识要通过训练巩固，技能要通过训练形成。课堂训练是课堂教学中突出教学重点、实现教学目的的一种手段，同时，也是巩固和运用所学知识，培养和发展学生技能，反馈学生课堂学习效果的重要途径。当学生学习了新知识后，就开始产生满足的情绪，注意力开始分散，此时教师就要善于组织训练，而呆板的重复训练会使学生产生厌烦情绪，因而进行有效的训练，是提高教学质量的重要保证，也是能否体现有效教学的一个重要标志。 　　《新课程标准》指出，英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上。课堂训练的设计也应该是这样。在传统的英语教学中，教师普遍认为学生练得越多，分数就越高，为了得到高分，教师在课堂上展开了题海战术，让学生不断重复同类型的训练，而这种枯燥乏味的机械重复训练，扼杀了学生在课堂上学习英语的兴趣，使学生的学习处于被动状态，思维变得呆板，阻碍了思维能力的发展。因此，在教学中，教师应根据教材内容的特点围绕教学目标和结合学生的实际，精心设计形式多样的课堂训练题，讲究巧设计，在训练中形成英语技能，锻炼思维，发展智力，练出效，促进高效课堂。 　　一、设计多样的训练，活跃课堂 　　课堂活跃了，课上的各项活动有意思了，学生自然而然会爱上英语，爱上课堂。因此，在课堂上设计多样的训练尤其重要。 　　1、做游戏 　　教师在设计游戏时要有趣味性，但不能忽略游戏的目的。在做游戏时教师讲清楚规则，避免学生因为兴奋过度而产生课堂秩序混乱。游戏结束后教师要及时总结游戏中的得失，表扬和鼓励学生，让他们保持对学习的兴趣和热情。例如在4BUnit4 Buying fruit B部分单词教学结束之后，教师可以准备这样的游戏：事先让孩子们每人准备一种水果，同时要保密。单词教完后，学生进行“touch and say”“smell and say”。由于学生对水果充满了兴趣，对这样的游戏也很喜欢。这样的游戏很好地调动了学生学习的积极性，参与面也很广，对于单词的操练也很到位。 　　2、表演对话 　　例如在4bUnit8 At a snack bar中，在学完课文后，教师可以安排角色表演，并鼓励学生根据教材中的对话内容进行适当改编。在表演环节，教师还要给做观众的学生布置任务：在观看表演的同时注意Helen要吃什么，不要吃什么。布置一定的听力任务不仅能让学生集中注意力，还能有效提高听力水平。在平时的课堂中，学生的听力仅限于教材，而学生的表演和反馈都是有效的听力训练，而且能将少数人的课堂活动变成集体活动，让听力的训练有效又有趣。 　　3、小组合作探究。 　　教育家杜威提出，个体要获得真知就必须让他们亲自在活动中去体验、尝试、才能了解知识的形成过程。英语课程标准也指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过这样的训练，让他们在合作探究中加深了对知识的理解，同时培养了他们综合运用知识的能力，养成主动与同伴合作、积极与他人交流的的意识。例如：在6AUnit 6Holidays中，在学生已经掌握了各种节日后，教师按学生各自喜欢的节日将学生分组，由于组内学生的爱好相同，所以小组讨论的气氛就会比较活跃，每一个学生都有发言的机会。在交流小组讨论结果时，轮流发言，相互补充的形式可以完善学生的知识点，训练学生听说读写的能力。 　　二、讲究训练的层次，灵动课堂 　　由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，所以教师在设计英语训练时，要充分考虑到学生的差异存在，在训练题的难度上要做一些机动设计，使训练具有层次性和弹性，这样在教学中有目的地分层训练，逐步提高，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。分层作业就是要让每一位学生都感到 “我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。在教五年级Unit9The English Club这一课时，就可以设计这样三个层次的作业：一是认识一些国家的国旗，看谁认识的多。二是能够根据图片读出国家的名称。三是可以利用不同的国家编个对话或者小作文。在完成作业时，教师不能规定谁该做什么作业，而是要让学生自主选择。对于学习有余力的优等生，特意补充一些难度较大的附加题。这样，满足了优生更高的求知欲，感到了学习的成就感，中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘 “桃子”的机会，增强了学习英语的自信心。 　　三、关注训练的实效，有效课堂