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基于CBI理念的大学英语职业化立体教学探索 　　【摘 要】从教学设置、教学内容、教学活动、师资力量、教学评价等五个方面，探讨基于CBI理念的大学英语职业化立体教学体系的构建。 　　【关键词】大学英语 职业化立体教学 CBI教学模式 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）06C-0140-02 　　近年来，各国语言学界在二语习得研究领域纷纷推崇CBI教学理念及其教学模式，这对我国大学英语的教学改革也产生了较大影响。笔者认为结合我国高等教育及大学英语教学的现状，阐述在高职英语教学中如何利用CBI教学理念，构建和选择适合不同教学阶段的CBI教学模式极具现实意义。 　　一、CBI教学理念的理论基础及具体模式 　　CBI（ Content-BasedInstruction）教学理念的兴起，最初得益于19世纪60年代的一些加拿大语言教师，他们在幼儿园采用“ 沉浸式”教学法，通过数学、自然科学和历史科学等学科向母语为英语的孩子传授法语。他们的成功引起了二语习得研究领域的广泛关注和重视，成为教授留学生或成人学生学习第二语言的范例。CBI 教学理念的精髓是将语言学习和内容学习融合在一起，因而它有别于传统的其他外语教学模式，它从以往的重视语言输入、语法教学转变为通过主题内容的教学来开展二语教学。 　　在实际教学中，基于CBI理念的教学模式由于教学目标、教学对象的不同，具有多种表现形式。这些教学模式归纳起来，常见的有四种： theme-based approach（主题模式） ；sheltered content course （课程模式） ； adjunct courses（辅助模式）；language for special purposes （专题模式）。主题模式的语言材料来源于第二语言中真实、原汁原味的各类生活主题、话题。根据教学对象的需求选择相应的主题 ，引起教学对象的浓厚兴趣。主题模式（theme-based approach）聚焦于第二语言的学习，通过单项语言的反复训练，掌握词汇、句型、语法，围绕话题、主题的相关线索，结合听、说、读、写、译各项语言技能，开展综合训练。通过语篇学习新信息、新知识 ，在获取新信息的过程中，运用真实语言完成任务。课程模式（sheltered content course）的教学材料则精选自第二语言中的各类职场专业课程 ，难度符合学生的外语水平及专业学科知识的接受能力。课程模式中专业学科知识内容的掌握是处于首位的，它的目的是让学生掌握学科知识内容而不是语言知识。辅助模式（adjunct courses）是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言形式服务于专业技能内容，要求学生借助外语知识、技能掌握专业学科内容，开阔他们的认知视野。专题模式（language for special purposes ）教学材料内容的选取来自某一行业的专业领域，与实际工作岗位密切相关。 　　二、基于CBI理念的大学英语职业化立体教学体系的构建 　　（一）课程设置体现职业性立体化。广西经贸职业技术学院开设的大学英语课程原来是一年级学生的公共必修课，总课时为120学时。经过几年的教学，教师们认为这样的课时安排不能很好地适应学生的学习要求，教学内容的编排也容易导致“好的学生吃不饱，差的学生跟不上”的局面。在CBI教学理论的指导下，教师对大学英语的课程设置进行了系统改革。教师将单纯的英语公共课必修课模式更改为更为灵活的必修加选修模式。原来安排2个学期120个课时的大学英语必修课调整为每学期大学英语必修课授课1～10周各30学时，剩下的5～7周为选修课时间，每门选修课课时为30学时。从第二学年开始，学生可以根据自己的需求继续选修英语课。每门课为课时30，授课时间可为1～15周。这样一来，学生可以根据自身情况，多选几门选修课进行学习，而教师也可在总课时不变的情况下，更机动灵活地因材施教。 　　大学英语目前开设了两类公共选修课程群。一是文化类，主要是经典欧美影视欣赏、英语演讲技巧、英语名人名篇赏析、欧美流行歌曲赏析等课程；二是职场类，开设了工作英语一点通、国际商务通用礼仪、菜鸟必修旅游英语及客服英语等选修课程。今后我们还会随着学生和市场的需求不断地进行调整。 　　（二）课程内容融合职业性立体化。在大学英语必修加选修课程群的建设过程中，我们对课程内容进行了解构和重组。从教学目标和教学对象的需求出发，在必修阶段，采用的是CBI教学理念的主题模式，大学英语教学与基础英语阶段一样，还是以语言驱动为主，课堂教学中语言知识的讲解及语言的反复操练对于高职学生依然是十分必要的。在选修课程群阶段，我们不再遵循传统单一的听、说、读、写语言技能训练模式，而是完善专业内容课程和语言功能课程两