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场域理论支持的高中信息技术课堂教学中的合作学习 　　 摘 要：合作学习作为新课程提倡的学习方式之一，因其能激发学生学习兴趣、发挥学生主体性、提高教学效率，有效促进学生交往能力改善，培养学生合作意识、团队精神和探究能力而被普遍应用在现今的高中信息技术课堂教学中。然而，目前合作学习在高中信息技术课堂中普遍存在“有合作之形而无合作之实”的现象，影响了合作学习的效率。本文主要借用“场域”这一概念探究高中信息技术合作学习中小组成员间的关系对合作学习效率是否存在直接或间接的影响，并基于小组成员关系的视角提出一些使合作学习更有效应用于高中信息技术课堂的建议。 　　 关键词：场域理论;合作学习;高中信息技术课堂 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0036-03 　　 一、引言 　　 据调查和了解，尽管合作学习作为高中信息技术课堂教学中常用的学习方式之一，却普遍存在“有合作之形而无合作之实”的现象，影响合作学习的深化[1]。为此，很多学者对合作学习的分组、内容选择、评价等进行研究，取得了大量的能够对合作学习的改进起到直接或间接指导作用的研究成果。那么，从场域的角度对高中信息技术课堂中的合作学习来进行研究，会有什么发现和收获呢？ 　　 二、场域理论支持合作学习的机制 　　 “场域”是当代法国著名的社会学家皮埃尔?布迪厄提出的一个社会学分析范畴。场域理论认为“资本视角下学生的学习具有差异性”[2];每个人的行动均被行动发生的场域所影响，它既包括物理环境，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素[3]，每个行动者是通过互动来获得自己的资本并确定自己的行动策略的[4]。 　　 在高中信息技术课堂合作学习中，最常见的问题是“合而不作”、“作而不合”。依据场域理论，在每一个合作学习小组里，学生的学习存在差异性，同时有表现积极的和表现不积极的学生，因为他们每个人所拥有的文化资本是不一样的。每位小组成员的行动都会被他们周围的场域所影响，其中，包括其他成员的行为，这些影响大部分是通过与其他人的互动产生的。假设通过小组成员间的互动关系有产生的积极影响，那么，这些积极影响应该会使“合而不作”、“作而不合”的现象有所改善或者是有所减少。为了证实这个假设，研究设计了以下应用方案并加以实施。 　　 三、场域理论在高中信息技术课合作学习中的应用 　　 （一）方案设计 　　 1.设计基本思路 　　 对合作学习中小组成员的分组进行干预，让有责任心的学生担任他所在小组的组长，期望通过组长的监督作用以避免出现合作学习中合而不作的现象，让合作小组内每个成员都能完成任务而不是只有一到两个人完成，避免出现合而不作的现象。让擅长交流互动起到积极带头作用的学生担任他所在小组的组长，期望通过他的主动交流互动打破组内各做各的，无人交流的局面，避免出现作而不合的现象。 　　 研究旨在验证通过小组成员间的互动关系所带来的影响会不会对“合而不作”、“作而不合”的现象有所改善或者是有所减少。 　　 2.研究对象 　　 这次研究对桂林市某高中高一年级两个班进行了问卷调查，对小组成员的分组进行干预后，对有责任心的学生和擅长交流互动起到积极带头作用的学生所在的小组进行了观察并随机访谈了班里的几个学生，访谈主要内容是小组其他成员的行为对自己的影响。 　　 在此次调查中，共发放了100份问卷，收回95份，其中，有效问卷是82份，有效率达到了86.3%。在82份有效问卷中，调查对象有39个男生，43个女生，其中，有43个来自某中学高一6班，有39个来自某中学高一3班。 　　 3.研究过程 　　 设计了一堂运用到合作学习的高中信息技术课，向上课教师了解即将进行实验的两个班级中平时比较有责任心且尽职监督学生按时完成任务的学生，和那些在平时擅长交流互动起到积极带头作用的学生，还有一些平时表现较为积极的和表现较为不积极的学生，并把他们随机安排到了几个合作学习小组中去。 　　 在课堂中，观察了解合作学习小组中每位成员受到其他成员影响的具体表现，尤其是表现较为积极的和表现较为不积极的学生。 　　 （二）实施效果 　　 调查中发现，不管是通过观察到的现象还是访谈的结果或者是问卷调查的统计结果来看，高中生大部分容易受到周围环境尤其是周围学生行为的影响，其中，男生相对女生更容易受到影响。这种影响有积极的也有消极的。 　　 1.在高中信息技术课堂合作学习中，小组成员的行为对自己存在积极的影响 　　 信息技术课堂上，观察到A较积极地回答老师的问题，每次都能大声回答老师的提问，小组中除A外的部分成员跟着A附和，部分成员保持沉默。A边听老师讲解边和教师互动，小组中除A外的部分成员偶尔参与互动，互动时会跟随A的思路。合作学习时，A主