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在数学课堂上培养学生提问的习惯 　　摘要：为提高学生课堂上提问的习惯，本文在分析影响学生提问习惯的因素的基础上，提出了培养数学课堂上学生提问的习惯的策略，并以认识长方形和正方形为案例进行了应用。 　　关键词：数学 提问 习惯 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0207-01 　　数学不仅是自然科学和技术科学的基础，也在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用[1]。因此数学课堂上对学生提问习惯的培养显得尤为重要，但是在农村教学中由于种种原因学生的提问习惯亟待提高，本文在分析农村学生提问能力弱的原因基础上提出了相应的对策，并进行了实例举证。 　　1 影响学生提问习惯的因素分析 　　1.1学生缺乏提问意识或勇气 　　由于性格内向、担心同学嘲笑或者老师批评及缺乏提问意识，很多学生不喜欢与别人进行交流或提出问题[2]。因为传统填鸭式的教学模式及尊师重道教学观念的影响，学生处于被动学习的状态。部分学生因为担心自己回答错误暴露缺点，不喜欢提出问题。这些问题都导致学生缺乏提问意识及勇气。 　　1.2课堂提问能力培养不足 　　自古以来，我国的教育模式都是填鸭式教学，教师较注重提供水平较高的问题让学生解决，对于学生提问能力的培养重视不足。长久以来，学生被动的接受知识，学习但是不会思考，思考但是不会疑问，疑问但是并不提问。 　　1.3学生的提问能力较低 　　由于我国传统教学模式的弊端，学生习惯于被动的参与教学活动，不会质疑也不会提出问题。且学生一般缺乏自主思考的能力，不知道主动发现问题，也就不会提问。另外学生缺乏归纳、总结、排查复习的能力，也就很难发现问题，提出问题。 　　2 培养小学生提问习惯的策略分析 　　2.1创设情境，引发学生质疑，促使学生想问 　　众所周知，思维自疑问和惊奇开始。利用信息技术创设质疑情景，诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，然后通过师生的共同努力、讨论解决问题[3]。因此，教师在上课时要创造质疑的情景，引导学士发现问题提出质疑，比如利用多媒体创设情景，使学生在热情中更加深入的理解问题，大家共同讨论，共同解决。这样课堂便在提问、解答、继续提问、纠错的循环过程中进行，培养学生提问能力的同时，使学生更深刻的理解问题。 　　因此，教师要在教师要在上课伊始设计新颖别致、与课程紧密结合的情景或创设悬念，点燃学生的求知欲培养他们提出问题的习惯。如认识圆的课程学习中，教师可以带领学生进行球、球相碰玩具表演或者线系小球旋转玩具表演等情景类游戏。 　　2.2和谐课堂，消除心理顾虑，促使学生敢问 　　“欲求而尚未得，欲言而尚不能”是现在很多学生的心理状态。虽然学生的求知欲很强但是由于其害怕被老师批评或被同学嘲笑而不敢提出自己的问题[4]。正是由于这种怕问的心理导致学生思考和质疑的能力在摇篮中被扼杀，不敢也不会提出自己的疑问和解决方法。 　　因此，要想培养学生提问的习惯就必须解决老师与学生、学生与学生之间的“距离”问题。首先要允许学生在提出问题时犯错，鼓励学生质疑老师，质疑教材。第二，要消除学生的害怕心理，让学生意识到提出问题就是很优秀的品质，敢于提问就是很好的习惯，要使学生畅所欲言。久而久之，学生就会养成提出问题的习惯。如认识圆的课程学习中，教师可以引导大家说出生活中或周围的物体上哪里有圆，当学生畅所欲言后引导学生针对圆提出问题。 　　2.3 善学善思，授予提问方法，促使学生会问 　　问问题并不是指天马行空的乱问，要学会提问精要、新颖、有价值的问题。而有质量的问题是在多学多思、细心观察、总结比较的基础上培养出来的，会问问题需要技巧和方法。授人以鱼不如授人以渔，因此教师应该教会学生如何去提问，如何寻找有价值、有意义的问题，发现新颖和具有本质性的质疑点。教会学生会问，不仅仅是促进教学水平，更能培养学生博学善思的能力。教师须培养学生会问的能力，如趣问法、追问法、反问法、类比提问法、结合现实生活提问法[5]。如认识圆的课程学习中，教师教授学生圆的圆心与半径有什么关系后，引导学生追问圆的直径与半径的关系，如何画圆等；又如引导学生提问生活中哪些属于圆哪些不属于圆，如何论证。 　　3 案例分析――长方形和正方形的认识案例 　　3.1创设情境，引发学生质疑，促使学生想问 　　以多媒体的形式呈现乐园场景，如由三角形和长方形组合而成的大门，长方形的游乐场，及由基本几何图形构成的跷跷板、石桌、石凳、房子、草坪等。 　　3.2和谐课堂，消除心理顾虑，促使学生敢问 　　提出疑问并鼓励学生进行回答，不论学生回答正确与否都对敢于表现自己给予肯定。如果有学生回答错误，针对错误引发学生思考，提出问题。使学生踊跃发言，敢于提出自己的问题。设疑：这些