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在活力互动中 打开思维的泉源 　　摘 要：《课程标准（实验稿）》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生在做事的过程中发展思维能力。完形填空是是英语考试中必不可少的一种题型，集知识和能力考查为一体的综合性试题，它起着区分考生和选拔考生的重要作用，所以它需要学生有一定的思维能力。 　　关键词：活力互动；思维；高效讲评 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-148-01 　　在微课题的探索过程中，本人开展课堂实践，开了一节完形填空讲评课。这堂课给我留下了深刻的印象，转变了本人陈旧的观念，也引发了我对完形填空讲评课更深的思考。如何在枯燥的讲评课中构建有效课堂，真正打开学生的思维呢？ 　　一、构建生生互动的思维课堂 　　教室里的七大学习小组学生正在激烈地讨论着，每一个小组在组长的带领下都有自己的合作方法，有些组采取一对一的辅导方式，有些组的组员分成更小的组先讨论，有些组是所有组员围在一起，听着其中的一个组员在分析题目，然后提出各自的问题和想法…… 　　1、学生要进行有效的合作。 　　教师设计一个表格，让学生在小组合作后填下讨论的结果，目的是让学生通过观察、讨论和合作，把握完形填空试题的命题特点，思考解题的策略，总结错误率高的题目类型和原因，让课堂成为学生进行探究式学习和展示思维活动的舞台。设计的表格包括三个方面的内容：试题的难易度；试题考查的语言点及相应的策略；得分率较低的题目及原因分析。 　　2、在合作过程中，注重培养学生的问题意识。 　　在完形填空讲评课上，笔者给学生的交流时间不是很多，学生重点讨论错误率较高的题目。一旦出现解答不了的题目，先在小组内讨论，在讨论的过程中，学生会有困惑和疑问，通过小组成员自己分析错误原因，发挥学生学习的主动性，培养探究式思维习惯，提高问题意识。只要有问题，学生的思维才会有碰撞；只要有问题，学生才会主动给去探究。小组成员在轻松愉快的氛围中进行，巧妙地将枯燥乏味的语言点和知识点转化为生生互相探讨、分析、得出结论的活动。 　　二、构建师生互动的高效课堂 　　第三小组中的一位学生正在津津有味地讲述着题目：这个题目考查的是对上下文信息的把握。从下文可知，科尔曼要去法国，她必须先学法语，所以正确答案为French。此时老师接过该学生的话：她的分析有一定的道理，但是老师要进行补充。根据下文，她想去法国，她要学法语，答案是对了，你们分析的过程还缺少了一半。四个选项都是表示语言的名词，也要结合上文：She was born in the USA.从上文可知，她已经会说英语，法国人说的是英语和法语，所以此题考查的是逻辑推断能力。 　　这种民主、平等、交互的对话型师生关系是构建高效课堂的重要基础。课堂上的学生在人格上是独立的，有自己的内心世界和独特的情感表达方式，都需要得到老师的理解、尊重及肯定。在讲评课上，师生互动合作，质疑争辩，智慧共享，让课堂充满生机和活力，也体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在整个互动的过程中，教师要做到以下两个方面： 　　1、教师要进行有效指导 　　在学生说题的过程中，教师帮助归纳解题思路和步骤，进一步指导解题策略。在此环节中学生分析题目，总结出错原因，在学生总结的基础上，教师及时捕捉学生出错的关键点所在，作进一步的补充和细致的指导。 　　2、挖掘文本，进行文化渗透 　　教师要充分利用讲评课进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识，并注意讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础。在其中一篇完形填空中没有显性的文化渗透，只是在开头出现了这样一个句子：He was late for school because of the traffic jam.我就从文化差异方面进行引导：英语表达是这样的，而汉语很少说：他迟到了，因为堵车。汉语常说：因为堵车，所以他迟到了。这种思维方式的比较可以帮助学生熟悉中外文化差异，熟悉英汉表达语序和结构的特点，为今后能表达地道的英语句子奠定基础。 　　三、引进多种评价机制的活力课堂 　　教师：各小组的合作成果和个人的表达都得到了老师和同学的积极肯定。现在老师来说说你们小组的亮点， 第一组是高效合作小组，他们在最短时间内完成讨论和分析，效率高；第二组是创意合作小组，他们有着独特的合作方式，值得大家学习；第三组是最佳参与小组，全体成员积极参与讨论…… 　　学生：热烈鼓掌…… 　　教师：老师再来评价个别同学的表现，第二小组的郑翔同学有着正确的解题思路并能流畅地表达出来，与大家分享；第四小组的小明同学总结到位，将文章的背景知识深刻地理解并分享；第五小组的小丽同学虽然内向，却主动思考，勇敢发言。 　　学生：掌声不断…… 　　教师在课堂中要善于发现学生的闪光点