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在中职语文教学中对多媒体的合理应用 　　摘 要 多媒体教学作为一种现代化的教学手段，广泛应用于中职语文教学，极大地提高了课堂教学效率。然而，作为一种教学手段，多媒体教学也存在某些不足。 　　关键词 中职；语文教学；多媒体 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）11-0047-02 　　多媒体教学作为一种先进的教学手段，为中职语文教学提供了更为丰富的教学方法和途径。然而，教师必须认清其作为辅助教学手段的本质，在中职语文教学过程中应该合理运用多媒体教学手段，将其与传统语文教学的优点相结合，才能提升中职语文教学效率[1]。如何才能合理地运用多媒体教学手段呢？笔者选取典型教学案例，分析多媒体教学法在中职语文课堂教学中应发挥的作用。 　　1 认真分析教材，有针对性使用多媒体 　　在中职语文教材中，不是所有课文都适合用多媒体教学法教学的。现行教材中每个单元都有的阅读与欣赏课文章节，如《我的母亲》《药》《雷雨》《项链》等阅读课，教师可以通过多媒体课件设置合理问题，使之有梯度、有步骤、逐层递进、逐层讲解，这样容易达成应有的教学目标。下面以莫泊桑的《项链》第一课时课件（部分内容省略）为例进行说明。 　　第一环节：同结局，以诗入文 　　鉴于本文有“出人意料、合乎情理”的小说结局，为了引起学生的兴趣，以诗导入新课。 　　天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。 　　――明?伦文叙《题苏东坡百鸟归巢图》 　　一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。 　　――清?无名氏《冰雪诗》 　　教师边讲解边展示多媒体课件内容：“这两首诗前三句都平淡无奇，结尾句却奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧?享利式的结局，它们的共同点是‘出人意料，合乎情理’。本文《项链》的结局也是如此。”这个导入环节极大地吸引了学生的兴趣，纷纷产生赶紧去寻找《项链》的结局的欲望。 　　第二环节：介绍作者与故事情节 　　1）待导入新课后，多媒体出示作者简介（多媒体课件出示，重点用不同颜色表明，加深学生记忆）。 　　2）（先让学生速读五分钟）运用演绎法，从文章的结局往前推，导出文章的结构。屏幕展示问题：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？ 　　从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以集中学生的注意力。这个问题如果教师直接提问，学生也许不会在意，甚至是不太理解，当多媒体课件展示，学生就会盯着问题去思考。 　　3）从文章的内容看，大家不难理解出人意料，可说它是合乎情理的，有什么根据吗？对于这些根据，也许学生不易理解，当时教师可以适当地讲解，辅之多媒体课件展示文字：“文章波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品。不然，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值，也必将遭到人们的唾弃。对于文学作品，无论是长是短，都须遵循四字真言――合情合理。” 　　通过这个环节，让学生了解作者，理解本文的小说结局，从中也给学生体会文学作品（小说）贵在合情合理。 　　第三环节：重点分析故事情节发展的根本原因 　　1）任何事情的发展，都有它内在的原因，那么是什么导致了马蒂尔德的悲？ 　　2）马蒂尔德在文中有哪些表现？ 　　3）一个人如果所处的环境不好，有自己的梦想，有不好的心情，这不允许吗？这有错吗？ 　　4）那是否认同马蒂尔德的做法？为什么？ 　　5）文章以悲剧收尾，除了马蒂尔德的个人因素之外，会不会有其他原因呢？ 　　6）在体味虚荣的危害时，你同情马蒂尔德的遭遇吗？若有，想想是什么使你有如此感受？ 　　限于文章篇幅，此处问题答案省略，这个环节中教师根据问题出示答案，教师对多媒体出示的答案给予讲解，学生在课堂中听讲；有时候学生可以交流讨论，可以适当做一些笔记。如果教师不用多媒体教学法，很难让学生参与第三环节的故事情节发展原因讨论或者讨论不深入，最终也不能理解文章结局。 　　可见，中职语文多媒体教学通过大量的师生互动提高学生对文章整体性的把握，可以更好地剖析文章内容。因此，中职语文教师在教学过程中一定要根据学生和教材的实际需要来设置多媒体课程和教学内容。 　　2 设置师生交流环节，保证教师主导地位 　　在中职语文教学中，教师要避免把课堂教学变成课件展示课，否则会使教师由课程授课者变成机器操作者，从而导致教师主导地位被电脑（机器）的主导地位所取代[2]。下面以日本作家栗良平《一碗清汤荞麦面》的部分课件内容为例进行说明。 　　第一环节：新课导入（内容略） 　　第二环节：故事复述 　　由于文章篇幅不长，教师可以设置复述故事环