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在活化英语阅读中培养学生敏锐语言感知力 　　【摘 要】 本文以英语教学中学生阅读学习缺少主动性和语言感知不够敏锐问题为论述要点，阐述运用活化英语阅读模式对增强学生英语学习主动性和激情的指导作用。活化阅读方式引导学生在自主阅读与主动探究的过程中形成正确的认知感悟思维，利于学生积累丰富知识底蕴。围绕学生英语认知突出自主理解、信息辨别、认知感悟和内化生成等方面能力培养，对指导学生正确使用英语和活化学习策略方法起到一定推动促进作用。 　　【关键词】初中英语;阅读;语感;体验 　　英语语言感知力（Ability of English language sense）是学生在学习和使用英语中产生的一种心理感觉，具有长期积累性和内化生成性，是学生在认知体验、实践训练中所形成的对英语的领会和感悟能力，属一种较高级的语文综合能力。在阅读教学中，围绕培养学生的语言感知能力，突出多样化的方式方法，能在帮助学生在自我理解感知和互动交流的基础上，更好形成正确的语言信息捕捉意识、去伪存真判别力和灵活地道综合运用力。在活化阅读学习过程中找出学生英语学习的认知需求点和生成点，能使得他们在主动探知过程中培养学生发现新问题的自觉性、探究问题的主动性和解决问题的多样性，让语言感知在学生心中早日生根开花。 　　一、问题提出 　　学生对英语语言感知缺少一定的悟性和阅读缺少深层次的感知，是课程教学的重要绊脚石。这些问题的存在主要是学生英语语言感知敏锐性欠缺和阅读学习的模式不够丰富。引导学生在实践体验中理解和学习英语，能使得他们在获得更多感悟的基础上形成学习的内在自主性和自觉性。 　　二、活化阅读对培养学生语言感知力的积极影响 　　活化阅读是帮助学生在自主理解感知的基础上更好积累丰富语言文化知识，便于学生在主动感知的前提下获得理性思维方法。借助阅读来引导学生根据感知来主动筛选信息、积累语言知识和探索创新，对帮助学生开阔知识视野，丰富认知思维起到一定的引导推动作用。以阅读为载体，帮助学生在主动和文本、作者、人物等进行直面交流沟通，让学生在主动和他们对话的基础上总结反思学习感知，延伸阅读过程。 　　三、活化阅读指导学生形成语言感知力的策略 　　（一）关注自主阅读质疑，培养学生感性信息筛选力 　　重视学生的学习主体地位和作用，引导学生在自我阅读感知的基础上找出有效信息和相关知识要点，让学生在主动品味的过程中形成初步感知印象。按照语言信息理论输入和输出相协调的要求，多关注学生在语言信息输入过程中的自我认知感悟和体验，让他们在主动发现问题和积极探索的过程中获得全面的感知体验。在指导学生自主阅读过程中，应突出背景化导入和鼓励性质疑，通过给学生提供与文本主题相似的内容和背景来帮助学生开阔知识视野和思维，让学生在广泛了解相关内容的基础上形成整体初步印象。 　　以自主质疑为前提，多关注学生在阅读中发现和质疑感受，能使得他们获得独特的印象。例如，在八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读引导中，针对学生在阅读中的发现，可建议他们从“The reason about natural disasters”和“The destruction of earthquake”从文本中找出相关的信息提示，从对应的语句中获得一定的直觉感知。在此基础上，可建议学生提出相关问题，引导他们就“How do you introduce the earthquake？”等提出相关的看法，帮助他们筛选有效信息内容。 　　（二）突出任务阅读探究，培养学生语言信息甄别力 　　将阅读分解成问题思考任务来引导学生从庞大的信息资源中有效甄别，能更好帮助他们形成主动探究的意识。运用任务阅读指导英语教学，能使得学生在有效发现问题的基础上更好形成主动探知责任和动力，增强学习的内在激情和潜能。 　　运用任务阅读探究，引导学生在任务合作互动的过程中相互学习和交流，在彼此探究的过程中集思广益和博采众长，有效挖掘阅读素材中有价值信息。在指导中，多鼓励学生主动说出自己的理解疑难，结合阅读思考导向鼓励学生进行大胆探知。尊重学生的学习需求，建议他们在运用团队合作和争辩交流过程中尝试运用文本语言进行综合归纳和分析研判，帮助他们强化理解。按照阅读教学步骤和内容，设计有针对性和层次性的思考任务，能帮助学生在更好发现问题的基础上获得理性感知。 　　运用任务阅读探究来培养语言信息甄别能力，能使得学生对语言感知形成一定的深度和广度。例如，在八年级上册 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，要求学生在同桌交流中，围绕“How much do you know about giant panda？”提出各自的整