在民主规范的课堂中提升小学生的责任感何进，.docVIP

在民主规范的课堂中提升小学生的责任感何进， 　　[摘要]小学生的责任感需要在不断“做”的过程中养成。小学阶段提升学生责任感，学校主要有两条路径：提供权责统一的养料，构建民主规范的环境。权责统一的养料必须充分考虑道德教育学科的本质特性、学生原有的经验和认知规律，以及学校所处的社区环境。构建民主规范的环境核心在于课堂教学方式的变革，课堂中需要有充分的适应与交往、认识与探索、分享与尊重，给学生提供实践的环境和机会。 　　[关键词]小学生；责任感；德育；民主规范；课堂 　　[中图分类号]G415 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）22-0024-03[ZW（N] 　　[基金项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“教学方式变革中的公民素养教育研究”（课题批准号：DEA100222）子课题“教学方式变革下的小学生‘责任感教育’课程实践研究”的阶段成果；成都市2011年度农村专项课题“教学方式变革背景下的小学生‘责任感教育’课程构建实践研究”（课题批准号：2011-82）的阶段成果。 　　[作者简介]何进（1970―），男，四川江油人，本科，四川省成都市盐道街小学锦馨分校教师，中学高级；贾思鑫（1987―），男，四川恩阳人，硕士，四川省成都市盐道街小学锦馨分校教师，小学一级。 　　通过开展学校教育教学活动，不断提升学生的公民素养，是现代社会对所有教育机构的要求。在公民素养的养成与提升中，公民教育是通过民主与规范的方法，抓住权利与责任的统一这个核心来实现的。小学生责任感的养成对于学生公民素养的提升有着举足轻重的作用。 　　一、小学生责任感培养的实施路径 　　王啸在《全球化时代的中国公民教育》一书中说：“师生的公民素养是在积极地‘做公民’的过程中形成的，而不是消极地‘是公民’的抽象概念。”师生的公民素养只有在实践中才能得以提升。小学生的责任感培养也必然依靠学校的教育教学活动。 　　小学教育教学实践离不开课堂这一主阵地。因此，小学生责任感的培养、提升只有在民主规范的课堂中才能得以实现。民主规范的课堂提供权责统一的养料，注重构建民主规范的环境。前者着重关注课堂教育教学内容，希望通过教学内容的转变引导学生知道承担哪些责任及学会如何承担责任；后者着重于质性分析课堂教学方式，通过不断实践“责任”的方式，促使学校的课堂不断转向“以民主和规范的方式，充分体现权责统一，实现教师与学生的公正与幸福”的课堂。 　　二、提供权责统一的养料 　　从理论上讲，责任与权利是一对孪生兄弟，谁也离不开谁。没有脱离权利的责任，也没有脱离责任的权利。对他人权利的尊重就是个人最大的责任。基于这样的观点，我们提供给学生的教育教学内容必须是权责统一、利于学生责任感养成的。在学校教育教学实践中，这样权责统一的养料，一方面源于学生对已有学科教学内容的正确解读，另一方面也需要学校充分考虑学科、学生与社区等诸方面因素，搭建责任感教育体系。 　　这样的体系搭建应充分考虑责任感在德育中的重要地位，进而充分地思考并利用德育学科的本质特性。这个体系要更加重视责任感教育内容的现实操作性与实践应用，以便于学生在教育教学活动之外能够有较好的迁移环境。在充分吸收已有德育活动的基本内容、遵循德育课程基本目标的基础上，我们认为小学生的责任感按照对象可划分为对自己、他人，对自然，对社会三个方面。 　　责任感教育体系的搭建还要考虑学生的原有经验及认知规律，同样的责任感培养目标在不同年龄段学生的身上应有不同的体现。学生汲取责任感教育的养料要有顺序性、阶段性，形成一个螺旋上升的责任感教育目标与内容网络。在小学低段，我们把目标定位为熟悉校园环境，融入班级生活，敢于与同学交往；中段则提升为热爱校园生活，主动与人交往；到小学高段就需要学生愿意为他人服务，善于合作。然后，我们再依据这样螺旋上升的目标系为不同年段的学生设计不同的课程内容。 　　最后，还必须考虑学校与学生所处的社区环境。责任感教育所涉及的内容必须源于学生的生活实际，只有这样学生才能在校外生活中不断地迁移使用，从而将道德体验和道德认知发展为道德能力。 　　成都市盐道街小学锦馨分校是由原琉璃中心校加入成都市盐道街小学教育链后发展而来的。学校地处成都市三环外侧，是锦馨家园社区配套学校，有明显的涉农性质。学校学生近65%为外来务工子女，其余大多为城市边缘农村拆迁户子女。学校师资也有较大发展的空间，整个学校处于发展中状态。这些都是我们在进行课程内容设计时必须权衡和考量的重要因素。 　　三、构建民主规范的环境 　　公民素养尤其是小学生的责任感只能在“做”的过程中才能得到充分的发展，学校提供权责统一的养料只是解决了“做什么”的问题，我们还需要解决“怎么做”的问题。民主与规范是小学生责