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地理探究式教学的探索 　　[摘 要]探究式教学体现了新课程理念下地理教学思想的一种转变。在地理课堂中采用探究式教学，对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起到了很大作用，提高了学生的综合素质。探究式教学以人的发展为本，强调在教学过程中促进学生积极主动地参与学习，是一种具有高效益的教学方式。 　　[关键词]探究式教学 新课程理念 创新思维 　　[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号]2015）160122 　　高中地理新课程标准指出：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件让学生开展研究性学习等。探究式教学是指在教师指导下，学生在学习地理知识、方法的过程中，互相配合、主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，培养学生思考、解决问题能力的一种教学活动。探究式教学是目前我国新课程改革大力提倡的教学方式之一，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。那么，应该如何实施探究式教学呢？现结合日常教学中开展探究式教学的一些实践谈谈个人看法。 　　一、探究式教学的误区 　　误区一：满堂问 　　把探究式教学简单地认为就是教师提出问题，学生自己找出答案，解决问题就完成了探究任务。整堂课设计十几个问题，十几个问题回答完一节课也就结束了。问题过多而又没有足够的时间让学生思考，不利于学生发散性思维的培养，同时也容易造成一个学生思考代替全班同学思考，教师提问哪个学生就哪个学生思考、回答。这就从教学的一个极端（满堂灌）走向另一个极端（满堂问）。 　　误区二：所有知识都采用探究式教学 　　将一些不具备探究特质的教学内容采用探究式教学方法。有些知识内容，由于各种原因，用探究式教学，不仅效率低下，而且效果往往不如直接接受学习。有些探究活动实质是一道简单的思考题，或者说是一题练习题，有些问题的答案课本上原原本本就有，问题一提出，学生马上就可以回答，这种问题就没有探究的意义。教学活动的安排应该是“让学生跳一跳能摘到苹果”，而不是“学生一伸手就可以摘到苹果”。 　　误区三：每一节课都使用探究式教学法 　　新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这与素质教育是不谋而合的，尤其是探究式教学更是教师们用以培养学生创新思维的有效途径。有些知识内容，由于各种原因，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取。教学有法，教无定法，所有的知识都只用一种方式来教是低效的，学生也容易产生抵触心理，不利于教学。 　　误区四：不重视问题的提出 　　教师向学生提问多，而引导学生提问少，甚至整堂课都是教师在问，学生在答。即使是教师提问，也大多数是记忆型的问题，或是针对具体的地理事实，只需用“是”与“否”来回答，探究性的问题比较少。探究活动的主体应是学生，活动的设计应以学生为主体，教师是活动的组织者、引导者与合作者。科学探究要教会学生如何提出问题。 　　二、地理探究式教学的设计 　　探究式教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，但并不是每堂课都要用探究式教学，也不是每个知识点都可以用探究式教学。所以要使用探究式教学首先要精心选择探究活动内容，选择一些真正具有探究思维特征的教学内容来指导学生开展“探究活动”。要为学生创造一个探究的环境，引导学生大胆质疑，培养学生“不惟上，不惟书，只惟实”的科学态度和科学精神，积极参与教学。 　　案例一：高中地理必修一第二章讲到东亚季风形成原因的时候，提到是由于海陆热力性质差异，导致冬夏间海陆气压中心的季节变化，冬季盛行来自蒙古-西伯利亚高压前缘的偏北风，夏季盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风。作为文科生，对物理知识了解比较少，什么叫比热，比热的大小对物体温度的变化会产生什么影响，学生经常会感到迷茫，经常要问：“什么是海陆热力差异？”我告诉学生，由于海洋和陆地的物理性质不同，比热也不同，在相同条件下温度变化也不同。学生马上提出了疑问：那它们温度变化会有什么不同呢？我让学生自主讨论：在同样强度太阳辐射下，是陆地升温快还是海洋升温快？经过讨论，形成了这几种观点：一种认为可能海洋升温比陆地快，另一种认为可能海洋升温比陆地慢，还有一种认为应该差不多快。既然形成了三种不同的观点，那大家能不能设计一套实验方案证明哪一种升温快呢？经过讨论，学生设计了以下实验方案： 　　实验工具：两个透明玻璃杯、沙子、水、两把温度计。 　　实验步骤：1.在透明玻璃杯里分别装入水和沙子，并分别插入一把温度计。 　　2.把两个玻璃杯同时放在太阳