基于图示阅读理论的大学英语“图示化”精读教学设计.docVIP

基于图示阅读理论的大学英语“图示化”精读教学设计 　　摘要：大学英语精读课是英语教学中的基础性课程，是学生英语各项技能发展和提高的基本保障。将图式阅读理论应用到大学英语精读教学中，实现“图示化”精读课堂，有利于夯实学生的英语基础，提高大学英语精读课的教学效果。 　　关键词：图示阅读理论；大学英语精读课；教学效果 　　【中图分类号】H319 　　1. 图式阅读理论 　　图式阅读理论（SchemaTheoryof Reading）是19世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生的。图式阅读理论认为，在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理：自下而上（bottom-upprocessing）和自上而下（top-downprocessing）。这两种信息处理方式总是同时进行的，起到相互补充的作用。自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设不同的信息，自上而下的方式帮助读者消除歧义，作出正确的选择。 　　根据图式阅读理论，阅读能力由三种图式结构构成：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者先前的语言知识（词汇、句法等）的掌握程度；内容图式是指读者对文章包含的主题知识（世界、人文等）的熟悉程度；形式图式是指读者对文章体裁（语篇、修辞等）的了解程度。根据图式阅读理论，阅读过程始于对文类、结构和话题的确认，通过激发头脑中的相应图式，达到理解文本的目的。在阅读过程中，这三种图式分别与阅读材料的语言、内容和形式相互作用，其结果构成了阅读者对阅读材料的理解程度。有效阅读就取决于读者将阅读材料所提供的信息与自己已有的背景知识体系联结起来的能力[1]。 　　2. 传统大学英语精读教学中存在的问题 　　在传统的英语精读课堂教学中，始终存在一些问题，使学生无法在课堂上获得较好的教学质量，主要原因如下： 　　（1）教学重点偏移 　　由于一直强调精读的基础性作用，导致很多教师过于注重对语言点本身的讲解，而忽略了对课文整体的把握和必要的背景知识的介绍，从而使学生没有在脑中形成一个整体框架，没有对所学内容产生一个总体概念，反而过分纠结于一些细枝末节，知识没有形成系统，四零八散的难以记忆。 　　（2）教学理念保守 　　传统的精读课堂教学过分强调教师的指导作用，而忽视了学生的主体作用，教师在进行课堂授课时侃侃而谈，不注意学生对讲课进度的跟进情况和对知识的理解程度，不注重在课堂上与学生的互动交流，从而丧失了根据学生的现场反馈及时调整课程进度和授课方法的机会。 　　（3）授课方式单一 　　一些教师在进行授课时所用到的教学用具就只有课本和黑板，对于其他一些像多媒体之类的教学辅助工具和手段利用不充分，不能将所讲知识通过图像、声音、肢体等全方位地展现在学生面前，促进他们对知识的了解。 　　由于这些问题的存在，很多学生始终对精读课提不起兴趣，在课堂上的听课效率尤为低下，无法真正提高自身英语能力。因此，本文在图示阅读理论的指导下，着眼于解决传统的精读课堂教学设计所带来的不足，尝试创新大学英语精读教学设计思路。 　　3. 图示阅读理论在大学英语精读教学中的应用 　　本文以新视野大学英语第二册Unit7 Section A Lighten Your Load and Save Your Life为例，根据图示阅读理论进行教学设计。 　　（1）热身活动 　　在正式授课前，教师根据课文的主题提出相关的问题引导学生进行讨论，然后请几位同学分享一下他们自己的想法。 　　这篇课文的主题是有关压力及如何减缓压力而展开的。而课文重点是如何减缓压力以及因压力对人自身造成的不良影响。对于学生的讨论问题，进行阶梯式的提问。What is stress？ What may cause your stress？ What may be the physical symptoms caused by stress？ How will you lighten your stress？同过这种阶梯式的问题一步一步将学生导向本篇课文的主题，使学生在接下来的课文分析过程中能够有意识的将自己的观点与课文中作者的观点进行比较，从对文章的内容形成较为深刻的印象。 　　（2）课文分析 　　对课文整体的把握和课文结构的分析应该作为大学英语精读课堂教学的重点。在本篇课文中，力图通过对课文内容进行提问使学生能够在掌握课文内容的同时归纳出整体结构脉络和段落大意。 　　这只是课文的一个结构框架，教师还可以要求学生在课下对这个框架进行填充，将所学的知识、文化和自己的感悟等等通通加进来，使其枝干不断丰满。这项活动意在使学生自己对课文内容进行总结，总结的过程也是学生对课文的一次再思考，对知识的一次再梳理，充分调动学生的逻辑―数理智能来理清作者思路，思考文章的脉络结构。 　　（3）语言