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培养学生物理思维的教学策略 　　物理学是研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门学科，它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移.而我们要认识这种自然界物质的运动、相互作用等的本质规律和特征，就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，并反复加工、合理改造、去粗取精，把感性认识上升为理性认识，此即物理思维. 　　要想学好物理，必须培养好物理思维，笔者经过多年教学实践，总结了以下几个相应的教学策略. 　　1 首先构建“以生为本”的和谐课堂 　　课程改革的核心是：“以学生发展为本”，培养学生的创新精神和实践能力.因此，在教学中要提倡学生的主动参与和内心体验，重视知识的形成过程和知识的应用过程；让学生学习科学研究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识；要真正尊重每一个学生，要创设一个让学生充分展现自我，施展创造才能，实施探究的空间，促进学生主动学习，让他们真正成为学习的主人，享受到成功的快乐. 　　2 运用启发式教学 　　孔子说“ 不愤不悱，不启不发”，在教学中，可采用多种方法，并灵活运用. 　　2.1 设“疑”启发 　　即是指是教师利用问题来有效地引导并促进学生对教学内容做进一步的思考.设“疑”一般有三种方法：一种叫引疑，是教材上有的学生未看出来，由教师引出来.如在讲大气压强时，可先做一个实验：在一个空的饮料罐中，注人5 mL左右的水，然后将其放在酒精灯上烧，待罐中水基本烧干，筒中充满热的水蒸气时，迅速倒转饮料筒，将开口处浸入事先准备好的冷水盘中，可见到随着“啪”的声响，饮料筒全部扁掉了.从而引出疑问――怎么会“自己”扁掉的？第二种叫“激疑”，即激励学生去想疑.例如在学了光的折射定律后，思考一个问题：我们在岸上所看见的“鱼”是真的鱼吗？渔民用矛刺鱼时该如何做？第三种叫“故疑”，就是没有疑而故意提出疑.例如引导学生能否从司空见惯的自行车上找出“简单机械”和“摩擦”等方面的知识呢. 　　2.2 引“趣”启发 　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”.兴趣是影响学生学习主动性和积极性的最直接因素.凡是有兴趣的东西特别能引起人们的思维，教师要充分挖掘教材内的趣事.如在讲“浮与沉”时，可先为学生播放一段关于“浮体”的录象，学生在轻松愉快的音乐声中观看到了各种色彩的鱼在游，画面上又先后出现了水中的帆船、大船和正在航行的万吨巨轮，最后出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上？ 　　2.3 在“变”中启发 　　将已有的知识结构进行调整、重新组合，可以激发思维；对已熟悉的事物变换一个角度，可以引起新思考；从已有的知识链中抽取一环镶嵌到另一组知识序列中，从而寻找某种新的联系，可以爆发创新性思维的火花. 　　3 培养学生的形象思维能力 　　形象思维是以心象进行的思维，是运用具体直观的形象表现客观事物的特征和关系，揭示事物本质和规律的一种“形象化方法”. 　　我国著名科学家钱学森认为，形象思维在科学研究等领域是普遍存在并发生作用的，人的思维是从形象思维开始，然后才到抽象思维的.他建议“把形象思维作为思维科学的突破口.”并提出“形象思维应该是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务”.由此可见，作为自然科学之一物理学，形象思维在其教学中起着十分重要的作用. 　　例如在习题教学中，教师可遵循以下解题程序来培养学生的形象思维能力. 　　首先，让学生根据问题情景构建出典型形象，画示意图、受力图、光路图等.其次，启发学生活化构建的思维形象，使典型形象在脑海里活动起来，就像放映一幅幅动画片一样，在时空中演变发展，并通过对比、概括，从中领悟到问题的定性的结论.最后，让学生运用数理方法推导出定量的结果，并举例说明.在物理解题中，还经常运用以物理图象为代表的再造形象.认知心理学的研究表明，形象思维中运用的形象知识有不同的形式或种类，有的是由经验直接概括后形成的，如电路图、光路图、受力图等，都属于这一类；另一类是在物理概念的主导下对原有形象加工再造而形成的新的形象，如电力线、磁力线等.遇到复杂的问题时，若能运用再造想象的思维形象来分析解决问题，就可以更快、更好地得出更确切的结论，更全面地培养开发学生的形象思维品质. 　　例如在学习加速度时可举如下一例： 　　某物体运动的v-t图象如图1所示，由该图象可以看出此物体 　　A.做匀速运动 　　B.做往复运动 　　C.做匀加速运动 　　D.做加速度大小不变的运动 　　该题考查的是对匀变速直线运动中v-t图象的理解，学生首先应在头脑中明确匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直线，直线过原点，表明初速度为零，直线向上或向下倾斜，表明物体做匀加或匀减速直线运动.借助这样的题型可以深化对