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在过程体验教学中培养学生的创新思维 　　三维教学目标中，过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新，而过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。经过多年的高中生物教学实践和潜心研究，我提出“过程体验教学模式”，改变了高中生物教学中学生被动的学习方式，突出了学生的亲历思考和探究过程，很好地激发了学生的自主探究意识，并给学生带来了探索的体验，创新的尝试，培养了学生的创新思维。 　　“过程体验教学模式”是指在现代教育理论指导下，通过教师创设情境，引导学生经历“发现问题，提出问题，作出假设，通过实验得出结论”的科学探索过程，也就是像科学家那样经历一个“发现”过程，在引导学生亲历生物知识的产生和形成的发现过程，以及理解和运用生物知识的过程中，引导学生体验自身的学习过程，体验科学研究的过程，体验科学探究的精神，从而训练学生的观察能力、操作能力、思维能力以及想象能力等，而最终形成培养学生创新精神和实践能力的教学模式。 　　“过程体验教学模式”主要由八个教学环节组成，见下图。 　　在高中生物教学实践中，如何很好地通过“过程体验教学模式”培养学生的创新思维？有效做法主要体现在以下方面。 　　一、引导学生经历体验生物知识本身的产生和形成过程，培养学生的创新思维 　　在“过程体验教学模式”中，所谓过程，狭义地讲，是指生物知识的产生和形成过程。如教材中“生物膜结构的发现”“生长素的发现”“DNA是遗传物质的发现”“基因在染色体上的发现”等科学发现历程均能很好地向学生展现生物知识的产生和形成过程。因此针对高中生物教材中科学史的教学内容，采用“过程体验教学模式”教学，引导学生围绕中心任务，发现并提出一系列问题，在个人思考的基础上通过小组合作设计系列实验，探究解决问题，即在引导学生经历体验生物知识本身的产生和形成过程中实现教学的三维目标。 　　采用“过程体验教学模式”教学与通常生物教学相比的突出特点，就是引导学生围绕问题解决任务的探究活动在前，教师呈现科学家的经典实验在后，因此教学过程对学生思想的禁锢基本没有，给学生营造了一定的猜想空间。同时，在学生经历的主动探究过程中，教师要鼓励学生对现有的知识不满足，对已有的结论不轻信，就是对科学家的经典实验也要敢于大胆质疑。在这种氛围中，学生在体验自身学习的过程中就有可能发现新问题，提出新想法，而不是简单地去重复科学家的工作，也有可能独创出来一些新的实验，对经典实验进行补充和完善，从而培养学生的创新思维和创新意识。 　　如在“生长素发现”的教学中，学生通过亲历体验生长素发现的过程就有新的发现，主要体现在两点。 　　一是在教师的引导下，学生们寻求到了可替代的新的实验材料。当年达尔文研究向光性的时候，用的实验材料是金丝雀?草，而金丝雀?草是广泛分布于欧洲的一种禾本科植物，在我国很少见，从简便易得、来源较为经济的实验原则来看，我们必须引导学生从天津地区较为常见的单子叶植物品种中来选择实验材料。于是在教师和兴趣小组学生的共同努力下，经过研究发现，玉米幼苗可以做替代材料，取得了较好的实验效果。所以实验材料的替代选择是学生一种新的发现与突破，是学生创新思维的一种体现。 　　二是在生长素发现的实验探究过程中，到底玉米胚芽鞘的什么部位出现了明显生长？教材里直接给出的结论是，胚芽鞘尖端产生的生长素促进的是尖端以下部位的生长。真的是这样吗？能不能设计实验清楚地显现出来？经过讨论，学生提出了一种很简便而又巧妙的方法，就是在胚芽鞘上画一条竖的实线，将它放在恒温箱内继续培养，结果显示，胚芽鞘从某一部位开始实线变成了虚线，证明从此处生长了，而尖端是不生长的，经过讨论，集思广益，学生又利用光影放大法，将不生长的胚芽鞘的尖端的长度测量了出来。这个实验的设计与实施，是对科学家经典实验的补充和完善，培养了学生的严谨的科学态度和创新精神。 　　二、引导学生经历体验教材实验的创新过程，培养学生的创新思维 　　在“过程体验教学模式”中，广义地讲，“过程”的含义不仅包括生物知识本身的产生和形成过程，还包括学生在教师的引导下学习、理解、运用生物知识的过程，以及其围绕学习任务展开各种探究的过程，比如教材中的学生实验内容。针对这部分教学，采用“过程体验教学模式”可以变验证性实验为探究性实验，引导学生体验实验探究过程，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生在实验材料、实验条件、实验方法等方面进行大胆的尝试与创新，培养学生的创新思维，收获成功的喜悦。 　　如针对教材中“酵母菌的呼吸方式”实验，采用过程体验教学模式，就可以引导学生围绕“酵母菌的呼吸方式类型”“鉴别酵母菌呼吸方式的观测指标是什么”等问题展开探究。学生在设计了两组对比实验之后，围绕如何解决第一组仪器的供氧问题，大家展开热烈讨论，最后一致认同的是可以利用跨学科知识解决该问题，即利用化学制