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基于职业能力导向的高职二维游戏设计与制作课程设计 　　摘 要 高职院校应以能力为本位构建培养体系，这一点已在高职教育界形成共识，而课程是提升高职教育教学质量的核心。在充分借鉴优质高职教育经验的基础上，结合教学实践，探索基于职业能力导向的高职二维游戏设计与制作课程设计。 　　关键词 职业能力导向；二维游戏设计与制作；课程设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）12-0120-02 　　1 前言 　　职业能力的培养是社会对高等职业教育的诉求，基于职业能力导向的高职教育，强调切合社会和行业的需求，在发展职业教育的手段上注重行业、企业的参与，重视专业实践技能训练，关注学生的综合应用能力和创新能力的培养。 　　二维游戏设计与制作是高职计算机相关专业的一门技能型课程，目前游戏技术岗位已经成为信息产业发展中最紧缺的人才之一。为满足社会对游戏人才的需求，健全游戏人才培养体系，开展游戏相关课程的探索是非常有必要的。本文以二维游戏设计与制作课程为例，充分借鉴优质高职教育经验，结合教学实践，探索基于职业能力导向的高职课程设计。 　　2 二维游戏设计与制作课程简介 　　二维游戏设计与制作主要介绍Flash游戏的相关知识、技能、方法，侧重于ActionScript 2.0及ActionScript 3.0的具体应用。使用ActionScript可以开发单机游戏、网页游戏、手机游戏等类型的游戏。通过本课程的教学，掌握游戏开发的基本概念、原理、技巧和方法，并能够利用ActionScript编写常见的游戏程序，同时还具有一定的程序调试能力，为日后进入游戏的一线开发队伍打下坚实的基础。 　　3 课程设计的职业导向 　　二维游戏设计与制作课程面向的职业主要是游戏程序员，游戏程序员主要从事游戏编程工作，需要具备熟练运用基础知识及技能的能力、持续学习能力、团结合作的能力、敬业的精神、创新能力等。在课程开发的过程中，多次开展面向珠三角地区游戏企业的人才需求调研，分析这些企业对应的职业岗位及任职要求。基于调研和岗位的分析，结合珠三角地区游戏产业现状和对未来发展动向的预测，确定本课程的培养目标。按照“职业岗位→岗位需求能力→确立教学项目”的步骤[1]，根据能力模块与能力要素，设计课程项目。 　　本课程的总体设计理念是以“准职业人”培养为核心，以培养学生的职业能力为目标，以公司真实制作流程和岗位职业能力分析为基础，以工作过程为载体，以项目为模块，课程内容指向职业的工作任务、工作过程知识[2]。在情境互动的教学中锻炼学生的思考能力和操作能力，培养学生的职业知识和技能、分析和解决问题的能力、可持续发展能力。 　　4 课程设计 　　课程设计思路 在课程内容选取方面，组织游戏开发企业的技术人员和本专业教师一起对二维游戏设计与制作的岗位群进行工作过程和职业能力分析，并考虑学生以后的职业资格证书获取等可持续发展的需要，聘请企业导师共同参与课程教学、教材讲义的编写，通过教师参与企业项目开发、学生顶岗实习等形式深度合作开发课程，以充分体现课程的职业性、实践性和开放性。 　　在教学内容编排上，以实际工作过程为主线，把专业理论知识和基本技能按项目的技术要求进行整合，构建一个适用于职业能力培养的综合性知识群[3]。教学中的项目是经典游戏或来自于学生获奖作品、企业真实项目及科研项目等，通过完成一个个与工作任务相对应的学习任务，使学生初步具备游戏开发的职业能力，重视培养学生的关键能力和综合职业能力，注重学生全面素质的提高。学生通过课程学习掌握Flash游戏设计与制作的知识、技能，具备使用ActionScript设计开发游戏的能力。 　　在具体的授课中，以培养职业能力为中心设计教学方法，开展任务驱动的项目教学。 　　一是教学组织项目化，把课程内容设计为五大模块共10个实践项目，部分项目直接来源于学生获奖作品或实际企业建设的项目，教学要求具体并可操作； 　　二是教学方法的运用上强调启发引导法、探究学习法、案例教学法、协作学习法等多种方法的灵活运用； 　　三是考核体系是由教师、学生、企业共同参与的多元考核，对学生的项目学习过程进行多方面、多种形式的评测，课程结束时，通过提交项目作品的方式对学生进行总结性考核。 　　在课程之余，以工作室为载体，着重培养学生的创新、创意、创业意识。一个职业所需要的能力不是单一的，单纯的课程教学对学生职业能力的培养是有限的，因此，在课程学习之余，鼓励学生成立工作室，通过承接具体的项目，使学生在工作室岗位工作过程中积累工作经验，完成学生到准员工的转变。 　　课程教学设计 以Flash游戏设计开发的工作过程为主线设计课程，课程内容共五大模块10个实践项目。 　　模块一：ActionScr