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基于合作学习视角下的高中政治教学研究 　　摘要：随着素质教育改革的不断深入，对高中政治教学也提出了更高的要求。尤其高中政治课堂教学仍以传统“填鸭式”或“满堂灌”的方式，很难提高高中政治教学的质量与学生的综合能力。对此现状在长期教学研究中发现，通过合作学习方式的引入，可使整个政治课堂由教师与学生共同演绎完成，培养学生多方面能力的同时也在很大程度上对高中政治课程改革起到一定的推动作用。本文主要对高中政治教学中合作学习应用的必要性、影响合作学习有效性的因素以及合作学习的具体路径进行探析。 　　关键词：合作学习；高中政治教学；应用 　　尽管近年来针对传统教学无法提高课堂有效性的弊病，在教学改革过程中已提出引入合作学习方式。然而实际应用过程中许多教师并未真正认识到合作学习的内涵及其必要性，使其在课堂学习中多流于形式，影响课堂教学效果与学生综合能力的提高，这就要求正视合作学习的必要性以及影响合作学习的相关因素，构建符合高中政治教学特点的合作教学模式。 　　一、高中政治教学中合作学习应用的必要性 　　当前，高中政治教学活动中引入的合作学习模式，具体旨在采用合作形式的教学活动，并在互动合作过程中挖掘更多的教学资源，以此促进班级整体学习氛围的改善。从合作学习应用必要性角度，具体可归纳为三方面，即：第一，与教育改革要求相适应。长久以来，受权威型知识观念影响，我国高中政治课教学的目标多集中在某一认知领域，忽视学生自身的能动性，将学生作为接受知识的“容器”。所以在素质教育改革过程中，对这种情况明确提出要求学生接受知识的同时还需成为能够生成知识的人。在课程设置方面也不再将其完全作为教育工具，而成为师生间能够进行交流的平台，因此合作学习促进教育改革的必然突进。第二，与课程培养目标要求相适应。高中政治课自身的培养目标在于以社会主义思想帮助学生树立正确的人生观与价值观，将知识内容、价值观以及情感态度融入其中，体现了政治课教学更注重培养学生实践与创新能力。但传统政治课教学中标学生对政治课内容的掌握仍以被动接受或死记硬背为主，与教育教学目标背道而驰，因此落实合作学习模式更有利于将政治课程中的价值观、情感态度等充分体现出来。第三，促进学生全面发展的重要途径。通过合作学习的开展，学生能够在课堂活动中既是发现问题并提出问题，而且在发现问题过程中也培养了对信息的收集与处理能力，具体在分析问题时又可加强合作交往的能力。另外，由于合作学习模式打破以往“一对多”的教学方式，不在拘泥于书本，学生能够通过独立的思考与质疑培养实践能力与创新能力[1]。 　　二、影响合作学习有效性的因素分析 　　合作学习模式现阶段在高中政治教学活动中的落实主要表现在小组讨论过程中，教师错误的将合作学习理解为仅通过分组并给予相应的问题进行讨论便完成整个教学任务。例如，在学习“依法维护消费者合法权益”内容时，许多学生的讨论内容多集中在自身所见所闻方面，未将教学内容本质进一步探讨，难以使学生的认知与情感发生变化。同时，教师在合作学习过程中缺乏适时的引导，导致课堂表面气氛极为活跃，但事实上学生的讨论缺乏一定实效，甚至东拉西扯或嬉闹说笑。另外，合作学习模式中，要求教师根据课堂教学目标进行合理的评价，但大多教师的评价方式仅着眼于小组整体，忽视对学生个体学习能力的分析，而且存在评价重结果而轻过程的现状[2]。 　　三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略分析 　　合作学习过程中，教师应充分发挥其自身的组织、引导与合作作用，使学生能够通过互动合作解决政治学习中的难题。具体开展合作学习过程中应注重合理设置目标与任务，并保证能够深入小组，使学生的思维能力得到训练。 　　（一）合作学习目标的明确 　　合作学习模式的应用是实现教学目标并促进学生全面发展的重要途径，而非单纯成为丰富课堂教学的手段。在开展合作教学前首先应注重小组合理划分，以课堂教学内容以及学生的性格特点为根据，避免在一组中集中所有基础知识能力较差的学生。同时也可在各组中选出小组组长，以使每个学生间的具体分工与合作得以协调。由于任何合作学习活动的开展都以提高教学质量与学生综合能力为目标，所以应保证小组的划分以及课堂教学活动的内容都应以该目标为指导。 　　（二）合理分配任务 　　合作学习开展过程中，教师需根据课堂教学内容进行问题的提出，但需注意若问题较难将使学生无从下手，而过于简单的问题又失去讨论价值。因此在明确学习任务过程中可考虑贴近学生实际生活，给学生留有足够的思考时间，如关于“价格变动的影响”教学内容中，可首先引导学生了解生活中消费品价格上涨的情况下可能产生的影响进行分析，这样能够将基础能力较强或较差的学生都能参与到课堂讨论中，提高合作学习的有效性。 　　（三）适时的引导与评价 　　合作学习主要在学生中进行，但并不意味教师对讨论