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发挥评价量表功能 提高口语交际能力 　　新课程标准指出：口语交际是一门实践性很强的课程。教师应在具体的交际情境中，根据课程三维目标和学生实际水平，通过发展性评价手段，发现问题，及时分析诊断，生成适合学生的教学内容，完善教学过程，提高口语交际能力。因此，由师生共同制定一个操作性强、具有指导性的评价量表，将理论知识化作一个个评价标准，给教师和学生一个参照依据，从而指导口语实践，是一条行之有效的提高口语交际能力的途径。 　　现以苏教版第九册的《小小新闻发布会》为例，谈谈评价量表在口语交际教学中作用。 　　一、发挥量表导向与激励功能，高效地指导学生的搜集新闻活动 　　首先，课前一周，我依据口语交际基本要求，从情感态度、学会表达、学会倾听、学会应对四方面，与学生共同制定了本次“小小新闻发布会”口语交际的评价标准与指标，并对每一标准进行具体阐述，使学生对量表的细则了然于胸，直接指导学生进行新闻的搜索、整理、发布前期准备工作。 　　使用评价量表后，学生在口语交际前出现巨大变化，学生参与热情高涨，合作程度提高。 　　二、发挥量表诊断与调控功能，使评价主体多元化 　　新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 　　1.评价量表的使用，促进了学生自我评价意识的提高 　　因为有了评价量表作依据，学生可以根据量表要求进行初步判断、检查反思，看到成绩，找出差距，明确自己努力的方向，学会自我调节，提高自我意识，实现自我完善、自我超越。 　　案例1：第一环节：“你说我评明规范” 　　师：我们的新闻发布会现在开始。谁来做第一个新闻发言员？（一名学生走上讲台。）让我们用热烈的掌声欢迎第一个走上台的同学。 　　生：下面我发布第一条新闻：美国芝加哥时间2008年11月4日晚上11点，美国民主党总统候选人奥巴在美国总统大选中以365比162票击败了共和党总统候选人麦凯恩，成功当选美国第44任总统，同时也成为了美国历史上第一位黑人总统。并将于…… 　　随后，组织大家根据评价量表对他的新闻发布进行评价，提出改进意见。 　　师：听了这则新闻之后，你们有什么感觉？ 　　生：我觉得他说得太快了，有的还没听清楚。 　　生：声音太小了。希望他声音大些，这样我们才能听到。 　　生：我觉得不像在播报新闻，头一直低着，像在念稿子。 　　评价量表就像一面镜子，照出了学生的优点与不足，便于学生纠正自己的缺点。那这个新闻发言人自己是否知道该怎么做呢？于是，我请他谈谈自己改进意见。 　　师：那应该怎么样才不像念稿子呢？请想一下中央电视台的的新闻播报，比较一下，想想播报新闻要注意些什么？等一会儿还请你回答。 　　生：要自然些，刚才我太紧张了，像在读书，显得太生硬了。语速要慢点，让大家听清楚了。 　　师：内容上要注意些什么？ 　　生：不能把搜集到的新闻一字不漏地照搬上去，要进行概括，注意语言精练。 　　师：概括时要讲清哪些方面内容？ 　　生：要说清时间，简要叙述新闻主要内容。 　　生：还要谈谈自己的感受。 　　（这些评价量表中都有，但通过前后对比分析与自我反思，学生对量表中的抽象概念有了深刻的认识和真切的感受，新闻发布的规范要求已经内化为学生自己的语言，学生自我完善和自我教育能力得到体现。） 　　2.评价量表的使用，有助于引导学生互评 　　新课标强调评价主体的多元参与与互助交流，适当引导互评，发挥评价主体的互助互进功能，让学生学会发现别人的优点，学会用欣赏的眼光看别人，学会取长补短，共同进步。同时，学生评价别人的过程又是一种口语交际的过程，其本身口语交际能力也得到了锻炼。 　　还是上面的案例，我根据课堂动态生成的信息，通过追问关键问题——“怎样做到不念稿子？”，引导学生互评，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为能力。 　　师：要想把播报新闻变成念稿子，还要注意些什么？ 　　生：眼睛要自然地看着观众，眼睛要有神。 　　师：就是说要会用目光与观众交流，通过目光传达自己所要表达的信息，这样才叫自然。 　　生：我觉得姿势也重要，身体要直，肩要平，不能歪歪倒倒的。 　　（眼睛是传情达意的窗口，体态语言的合理运用，这些原先的评价量表没有具体的要求，需作进一步地明确。） 　　师：你能给大家示范一下吗？生示范。 　　引导学生互评包括组内交流与评价和班级交流与评价。 　　3.评价量表的使用，有助于发挥教师的评价功能 　　在上面案例中，教师首先以评价量表为标准发现了学生存在的问题，然后以此为依据来指导，适时生成了符合学生需要的教学内容，使学生初步掌握主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧。评价量表对课堂教学内容的生成发挥了很好的作用。 　　教师还可以通过评价量表引导学生深入地探究问题。