区域教研如何引领教师开展理论学习.docVIP

区域教研如何引领教师开展理论学习 　　区域教研是以促进教师专业发展为目的，以各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以教研员为合作伙伴，以区域为本的研究活动。因此，区域教研应包含实践和理论两个层面。实践层面应以理论学习为指导，理论学习层面应以实践操作为依托。 　　从目前区县乃至省市级教研部门开展的区域教研活动来看，多数属实践层面，而理论学习层面的较少。我们认为，区域教研活动在重视实践操作的同时，绝不能忽视引领教师开展理论层面的学习。只有以实践操作为主，辅以必要的理论内容的学习，才有利于教师用理论指导实践，使教师不仅知道在实践中如何进行操作，而且还明白为什么这样操作，从而切实提高教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。 　　在区域教研活动中成功开展理论学习，学习内容的选择是关键。区域教研选择的理论学习应遵循一些基本原则：一是选取的理论问题是教育教学不可缺失的；二是教育教学中重要，但教师又普遍不重视的；三是教师认为简单，但往往又做不好的；四是教师在教育教学中普遍存在的问题。对教师来说，这些问题能够满足他们的专业成长需要，解决他们工作中的困惑，使其在学习中获得专业成长、实现自身价值。 　　基于上述认识，我们将“高中数学教学目标的陈述”作为学习内容。一是因为教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。二是因为区域教研活动的时间一般比较短，要在短时间内让教师对相应的理论问题有一个比较透彻的认识，所选问题只能是微观的。还有一个重要的原因是当前教师对教学目标的陈述普遍存在一些问题：一是从教学目标的撰写看，多数教师把三维目标割裂开来，分“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个方面来撰写，不能把三维目标看成一个有机的整体；二是从教学目标的内容来看，有的目标表述模糊混乱、不准确，空话、套话连篇；三是从教学目标的作用看，目标对课堂教学的定向功能太弱，缺少可操作性和可测性，有的甚至就是《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中教学目标的复制粘贴，没有自己的思考。 　　在区域理论学习中，我们把教师作为问题讨论的主体。活动前，我们要求每位高中数学教师查阅相关资料，结合自己的教学设计，分析当前的教学设计在教学目标的陈述上主要存在哪些问题，思考如何解决这些问题。让教师不仅明确教研活动中要讨论什么问题，而且带着思考参与活动。 　　在教研活动过程中，我们强调要突出教师的主体地位。这样，让教师对学习内容的来龙去脉有所了解，主体地位得到尊重，积极性自然就会发挥出来。教师对问题讨论的思路与方法有了选择权，在学习活动中就会表现出一种积极的主动精神。和教师一起做好学习前的准备工作，教师在学习活动中就不会处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理、有理有据，并有深度，从而使学习活动开展得更加有效。 　　为确保理论学习的顺利进行，在活动前教研员对教师的思考进行调查和分析，并根据其调查结果预设问题研讨的思路与方向，把要研讨的理论问题分解成若干个小问题，初步形成一个待研究的问题链，在正式活动中再予以确定。 　　之后，教研员综合教师的意见提出五个待讨论的问题，围绕这些问题进行集中的研讨。 　　问题一：课程目标、单元目标和课堂教学目标之间有何关系 　　教研员首先引导教师对《课程标准》中规定的课程总目标的意义进行研讨，明确总目标对学生达成时间的要求。其次是引导教师对课程总目标和6条具体标准进行研讨，明确课程目标具有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。然后引导教师对课程目标、单元目标和课时教学目标的具体内容要求进行研究，明确它们之间的关系，画出直观图（下图），最后引导教师概括出如下结论： 　　1. 课程目标具有宏观性，统领“单元目标”和“课堂教学目标”，涵盖“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个方面。课程目标具有多样性、广泛性和全面性的特点。 　　2. 在一定程度上，单元目标是课程目标的具体化，在面上有一定的广度，具有中观性，它既为实现课程总目标服务，又引领着课堂教学目标，学生需要通过一定课时的学习才能达成。 　　3. 课时教学目标是单元目标的细化，比单元目标更具体、更实在，操作性更强。 　　问题二：教学目标的三个维度之间有何关系 　　通过对课程目标、单元目标和教学目标之间关系的研讨，教研员引导教师明确，课时目标也应具有课程目标的三个维度。然后，集体讨论课时目标的三个维度，教师用图示直观反映它们之间的关系（下图）；最后引导教师概括出如下结论： 　　1. 课堂教学目标是为实现单元目标和课程目标而服务的，它也应蕴含“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个维度。 　　2. 课堂教学目标的三个维度的关系是：①知识是载体；②技能是