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区域环境创设与活动中师幼互动策略 　　区域活动是区别于传统集体教学的一种学习形式，幼儿应按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。《幼儿园工作规程》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育原则之一。那么，教师应如何创设良好的区域环境激发幼儿主动参与活动的愿望，并在活动中实现良好的师幼互动呢？经实践操作与研究，我认为应从以下两大方面入手。 　　一、创设丰富的区域环境，让幼儿自由操作探索 　　《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”由此可以看出，环境是幼儿发展的支持与保障，优良的环境对人有潜移默化的影响力。美国人类发展与心理学会主席库特费舍教授指出：丰富的环境刺激，会加快儿童发展的步伐。我们在创设区域环境时要紧扣目标，根据目标提供材料。为此，在投放各种活动区的材料时，除了考虑各自不同的教育目标外，还必须蕴含能使幼儿产生探索行为、发展探索能力的要求。 　　为了使区域活动真正成为孩子探索科学、自由表现的乐园，在区域环境创设的过程中教师要充分挖掘幼儿的主动性，设法为幼儿提供更多的参与机会，让幼儿积极参与规则的制定、材料的搜集及环境的布置。如我班的“宠物连锁店”是幼儿从家里带来的各种动物毛绒玩具、宠物粮食包装袋、宠物玩具、宠物药品及一些宠物用品等，并把这些物品分类摆放到宠物区里设计的宠物医院，宠物沐浴、理发、美容等各区。还有“开心数码城”里的数码相机、iphone专卖、ipad专卖和点读机专卖等区域的游戏材料，都是孩子们和爸爸妈妈共同用收集而来的一些模型和废旧物品。再有“朵朵花卉坊”里的柳枝、藤条、树叶等材料也是孩子们和家长一起收集资料完成的……这些材料来自生活，来自幼儿，让孩子们倍感亲切，体验到自己参与活动和为大家做事的成功感，有效激发孩子们的游戏愿望；同时激发幼儿“我们还需要这样做”的愿望，并在做的过程中感受尊重，体验自信，获得自主管理的机会。如活动开始前请幼儿和老师一起将各个活动区需要的剪刀、胶棒、彩纸等，根据活动的需要按具体要求准备好。活动结束时，要求幼儿和老师一起整理收拾游戏材料。幼儿会很乐意参与这类活动，从而既能让幼儿逐步学会整理物品，培养幼儿良好的卫生习惯，又能培养幼儿的集体意识，愿意为集体做事，更使他们的合作能力得到提高。 　　二、注重区域活动中师幼互动的有效性 　　区域活动一直是孩子们的探索天堂，每次的区域活动我班的孩子总是很开心、很兴奋。区域活动中的师幼互动就像“瑞吉欧的教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球，以某种形式推挡回给他们。并且使他们想同我们一起在更高的水平上继续游戏。这就要求教师在区域活动的指导中与幼儿形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。 　　游戏是幼儿的天性，幼儿的游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏的本质决定的。幼儿在区域活动中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人的愿望。他们通过操作材料、与人交往，体会到自己的力量，从中获得自信，在游戏中获得愉快的体验。成功的体验成为幼儿不断游戏，在游戏中不断探索、发现创造的动机。如：一次区域活动时，小雨跑过来告诉我：“方老师，不知道谁把黄豆和大米混在一起了？”我过去一看，果不其然，两种大小不一的种子放在一个碗里了。这时又有几个孩子围上来看，见此情景，我显出一副为难的样子说：“哎呀，都混在一起了，这可怎么办啊？”伊伊听了连忙告诉我说：“方老师，我可以用手把它挑出来。”我趁机引导说：“可以用手挑出来，但是太慢了，你们还有别的办法吗？”孩子们听后都歪着脑袋想了起来。我接着说：“你们看看这两种种子，发现了什么？”听我这么一说，他们把目光转向碗里的豆子。成成说：“他们一个是圆的一个是长长扁扁的。”我连忙接着成成的发现追问下去：“那两种种子，除了用手分，还可以用什么方法分？”孩子们兴趣浓厚，七嘴八舌地议论着，终于用滚动的方法将黄豆和大米分开了。 　　在每次的区域活动中，老师及时地给予评价，是提升孩子经验的重要环节。在区域活动评价的过程中，教师应该是引导者、支持者和参与者。在区域活动中，幼儿常常会遇到一些困难或发现一些问题，需要教师进一步引导，组织幼儿对一些困难或问题展开讨论。如在主题活动《各种各样的纸》中，我引导幼儿思考：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢”？“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题的提出激发幼儿进一步主动探索的愿望。在区域活