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基础英语能力与专门用途英语能力培养策略研究 　　摘 要： 我国大学英语教学一直以EGP（一般用途英语）教学为主，但是在经济全球化的背景下，大学英语有必要从EGP教学逐渐转到ESP（专门用途英语）教学上来。教师应根据学生的不同英语水平、不同专业的英语教学需求，集多种EGP+ESP教学模式和教学手段为一体，逐步构建并完善多层次、多元化的大学英语课程教学体系。本文针对基础英语能力与专门用途英语能力的培养进行探讨与研究。 　　关键词： 大学英语教学 一般用途英语 专门用途英语 　　一、引言 　　在经济全球化的环境下，当今社会越来越需要既具备专业知识、又用英语进行对外交流和处理对外事务的高素质应用型人才。2007年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　自《课程要求》颁布以来，各高校按照要求和教学大纲纷纷进行大学英语改革，教师努力更新教学理念，研讨科学的教学方法，尝试各种先进的教学手段.如：多媒体辅助教学手段（CALL）、思辨能力培养模式（Critical Thinking Mode）、任务教学法（Task—based Approach）等。许多高校开展了分级教学；有些高校制作了网络课件，为学生自主学习提供了资源和帮助等。然而，教师们的积极努力和大量投入与学生英语语言能力的提高似乎未形成正比，“费时较多，收效甚微”成为大学英语教师普遍苦恼的问题。 　　针对上述问题，我们提出在大学英语教学中融入ESP教学，并进行ESP视角下的大学英语教学改革，构建并完善适合ESP教学的大学英语课程教学体系，为社会培养并输送高质量、实用型的英语人才。 　　二、理论依据 　　目前我国的英语教学和研究的两大主流是：一般用途英语（EGP—English for General Purposes）和专门用途英语（ESP—English for Specific Purposes）。EGP是指基本英语知识，强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。我国中小学的英语教学都属于EGP教学范畴。而且，大部分高校的英语教学目前以EGP教学为主。 　　ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的及需要而开设的英语课程，目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括新闻英语、法律英语、旅游英语、商务英语等。ESP源于20世纪60年代后期，正值世界经济和科学技术高速发展，国际交往日益频繁。英语成为全球最通用的语言，无论在商业交往、技术交流还是学术研究中都发挥无可替代的作用。ESP教学是大学英语教学中的一个重要环节，是对基础英语教学的必要拓展，也是双语教学的前期条件。大力发展ESP教学是我国社会人才需求变化和英语教学发展的必然要求。 　　三、EGP+ESP的英语能力培养策略 　　我们根据学生的不同英语水平、本校不同专业的英语教学需求，集多种EGP+ESP教学模式和教学手段为一体，逐步构建并完善多层次、多元化的大学英语课程教学体系。 　　1.开设ESP教学的时间 　　我校目前实施的是3+1学分的大学英语教学体系（各学期3学分为英语基础课堂教学，1学分为英语实践环节），学生要求修满9学分的英语基础教学的必修环节，共计3学期。在学生入学时，我校通过“新生英语水平测试”，将学生分为A、B两个层次，进行分层次教学。因为大部分学生入学时英语基础并不扎实，所以不可能一进校就大规模开展ESP教学，第一学年肯定还是以EGP教学为主，在第二学年开出多门EGP及ESP英语必修课或英语类选修课，从而开展EGP+ESP教学，如高级英语、商务英语、中级口译、跨文化交际、职场英语等，在继续提高学生四、六级通过率的基础上，适时加入ESP教学内容，拓展学生的商务类和专业类英语基础知识，旨在巩固学生基础英语的同时，提高学生专业方面的外语水平，即学生的阅读、翻译、听说、写作的英语水平。第一学年的英语实践环节的设置，以提高学生的基础听说能力为目的，而第二学年的实践环节与不同的ESP课程要求相结合，旨在提高学生的英语实际运用能力。 　　2.ESP教学大纲与课程性质 　　根据《课程要求》中“较高要求”所规定的教学目标，分模块合理制定符合本校实际情况的ESP教学大纲，规范并指导ESP教学。从课程性质上说，ESP是大学英语的后续课程或拓展课程，侧重专业英语的语言教学，尤其是听说能力的培养。ESP是各专业双语教学的前期课程，从这个意义上说，ESP教学是衔接EGP教学和专业双语教学