增强文体意识的自觉，教出不同文体的个性.docVIP

增强文体意识的自觉，教出不同文体的个性 　　摘 要： 文体作为文本的外在形式是对阅读理解的一种规范，不同文体特征决定了教学内容的不同侧重点。文体意识对阅读教学有深刻的影响，强化文体意识是语文教材的潜在要求。在阅读教学中自觉地培养和树立正确的文体意识，教出不同文体的个性，有助于提高阅读教学效率和水平。 　　关键词： 文体 文体意识 语文阅读教学 　　文体意识是人们在文章写作和阅读欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。文体意识不仅是写作教学中应关注的，而且是阅读教学中不可缺失的思考。它是读懂和理解语文教材的潜在要求，是确定教学内容的重要依据，关系到教学目标定位是否恰当、准确，以及教学效率与质量的高低。 　　一、强化文体意识是语文教材的潜在要求 　　“用教材教而不是教教材”是新课程的一个重要理念。其实，不管是“教教材”，还是“用教材教”，都必须关注教材本身。在语文阅读教学中，教材仍是主要的依据。而长期以来，语文教材大多是“文体结构”，即以文体作为单元编排的体例，不论是必修教材还是选修教材。 　　拿现行的人教版高中语文教材来说，必修课程有“语文1”至“语文5”五个模块，每个模块都是以文体划分为若干个单元。高中语文选修课程设计的五个系列，是根据不同的文体提出具体的目标要求的，即诗歌与散文（系列1）、小说与戏剧（系列2）、新闻与传记（系列3）、语言文字应用（系列4）和文化论著研读（系列5）。由此可以看出，文体意识的培养和运用，是语文教材的潜在要求。在语文新课标中，虽然没有直接提出培养学生文体意识的要求，但处处涉及文体意识培养和运用的内容，可以说缺少文体意识和对文体意识的培养，就没有真正落实新课标语文教学。 　　因此，根据教材以文体作为依据对课文进行单元划分的具体情况，以及文体在理解、体验、感悟课文中的特殊意义，真正理解和落实教材编写者的编写思想，在语文教学中必须培养和运用文体意识，这是真正读懂和理解语文教材的基本的、原则性要求。 　　二、文体是确定教学内容的重要依据 　　任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言表达等方面。语文教师除了关注学情外，更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能够根据文体特点进行教学，逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。 　　《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。比如，阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。 　　根据不同的文体确定不同的教学着力点，教出不同文体的个性，是语文教师文体意识在阅读教学中的体现。 　　以诗歌教学为例。诗歌是情感的艺术，也是语言的艺术。由于表达形式的限制，诗歌中情感的抒发更需要语言的提炼和纯化，而且常常借助比喻、象征、暗示等艺术手法。因此，诗歌的意象与意境具有很强的模糊性，是虚化而空灵的，表现出来的往往只是一个个的意义支点，其中蕴涵丰富而复杂的心理积淀和思想情感，给人留下无穷的想象和创造的空间。诗歌教学应以这些特征为着眼点，只有抓住意象和意境，突出诗歌情感这一主线，才能品出诗的感觉和味道。如教学《再别康桥》时，意象的把握是教学的一项重要内容，但在分析意象时，要着眼于这些意象与作者的情感的关系。抓住诗人的情感，才是教学的核心，可以设置这样的问题：诗人为什么不是与人或校园告别？诗人眼中的康桥是怎样的？意象的选择突出了什么特点？与表现诗人的情感有何关系？在思考时，引导学生联系写作背景，联系诗人的生活与情感经历，并借助个人的生活体验，从而把握诗人的“情”。这样学生不难体会到，诗人表面上是与云彩、金柳等自然景物告别，实际上是在与自己的“梦”告别，与自己的回忆告别。之所以选择宁静与沉默，是因为诗人内心的隐秘无法向人诉说。于是他“轻轻的来”，“悄悄的走”，其中的爱恋、缠绵、沉醉、洒脱、沉重等，需要读者借助联想和想象加以补充与还原。这种通过诗性语言走入诗人心灵深处的教学，才是真正的诗歌教学。 　　相对诗歌，散文的情感更多的是表现一种沉淀后的心境，是内在情感的自然流淌。在所有文体中，散文是最自由、最灵活的一种抒情方式，而且写的是真人真事，真实地体现作者的人格和性情，这种真实感、独特性与个性美，以及蕴涵其中的人文底蕴，是散文的最大魅力，也是散文教学的着眼点。同样是散文，类型不同，教学内容的侧重点也应有所不同。如果是一篇说理的散