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复合式考核反馈控制教学的思路及实践 　　[摘 要] 控制理论思想可以推广应用于教学领域，但是反馈控制在实践教学中应用时往往教学效果难以达到预期。通过复合式考核反馈控制教学模式，可以在检验学员学习效果及教员教学效果的同时，及时获取足够多和足够准确的反馈信息，从而提高反馈控制教学的教学质量，达到教学相长的目的。 　　[关键词] 复合式考核；反馈控制；教学；实践 　　[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0089-03 　　0 引言 　　控制理论认为，任何系统、过程与运动都可以被看作复杂的控制系统，控制理论思想的应用并不仅局限于工业生产或军事设备控制方面，而是可以扩展到任意领域[1]。教学是一种有计划、有目的的活动，因此，控制理论在原则上也是适用于教学过程的。将控制理论的基本原理和方法推广至教学领域，可以更好地控制教学质量，提升教学效果，提高教员的教学水平，达到教学相长的目的。 　　控制理论的核心思想是反馈控制。所谓反馈控制，是指把来自于被控制对象的有效信息返回给控制器，由控制器根据反馈信息与期望目标的偏差产生相应的控制作用，从而控制被控对象按照预定规律运行。因此，反馈信息的准确与否很大程度上决定了控制效果的好坏。如果无法获取足够的反馈信息，或者反馈信息的准确度不高，就无法实现有效的控制，难以达到预定的控制目标，反映到教学中来，即无法达到预定的教学目标。 　　由此可见，在反馈控制教学的实践过程中，人们需要关注的一个重要问题就是如何获取足够多和足够准确的反馈信息。而在教学过程中，课程考核是检验学员学习效果和教员教学效果的重要途径，同时也是获取反馈信息的有效途径[2]。但是传统的考核方式比如闭卷考试、撰写小论文等对学员学习效果的考核均过于片面、单薄，无法及时提供足够且有效的反馈信息[3]。因此，有必要改革传统的考核模式，以提高反馈控制教学在实践中的效果。 　　1 反馈控制教学的基本原理 　　以学员作为控制对象，以人才培养目标为期望值，以教学效果为控制量，可以得到传统的知识注入型教学开环控制系统如图1所示。 　　在图1所示的系统中，教员在课堂授课中往往采取填鸭式教学，学员则扮演被动接收知识的角色。从控制理论观点来看，传统的知识注入型教学缺少有效且连续的反馈信息，教员无法及时了解教学效果，其结果往往是教学效果较差，外界干扰容易对学员的学习产生很大的影响。 　　若在系统中增加前馈和反馈通道，则可建立反馈教学控制系统，其原理如图2所示。 　　由图2可知，从控制理论角度而言，由于引入局部反馈和全局反馈等环节，建立了良好的反馈联系，教员在教学过程中能够及时了解学员的学习情况，发现实际教学效果与教学目标的偏差，从而适时改变控制方式（包括调节教学内容、教学进度、教学方法和教学手段等），使得教学过程始终沿着教学目标的固有轨道前进，且教学内容、方法和手段适合教学对象，并不断趋于完美，同时教学研究与教学本身也能得以同步发展。如果学员在学习过程中受到某些不确定性干扰因素的影响，反馈环节能够及时将这些信息反馈给教员。教员获取反馈信息之后，便可以采取适当措施，消除扰动带来的影响，从而保证教学效果。 　　最终教学效果的好坏将通过综合评定进行考核。综合评估采取的传统考核方式有闭卷考试、撰写小论文等，这些考核方式由于存在考核的知识面狭窄、学员为应付考试临时抱佛脚甚至抄袭他人论文等多种问题，难以真实反映学员的学习效果。而且考核均在教学过程后期进行，即便考核反映了学员的一些真实学习情况，也无法为反馈控制教学提供有效的帮助。因此，应该将综合评定环节与课程教学过程紧密关联、并行开展，采取复合式考核模式，及时有效地获取反馈信息，以提高反馈控制教学系统的控制能力，从而进一步提高教学效果。 　　2 复合式考核反馈的思路 　　复合式考核模式适用于理论体系较为庞杂、工程背景较为复杂的研究生课程，旨在通过多种能力的训练、锻炼与考核，促进研究生学员理论课程的学习、掌握与深化，更重要的是检验学员的学习效果和教员的教学效果，为反馈控制教学系统提供足够多和足够准确的反馈信息。 　　复合式考核模式以下列三种形式对学员提出课程学习与考核要求。 　　1）课程内容掌握深入程度考核。学员以自身课题研究内容为背景，将所学习的理论方法与其相对熟悉的工程背景有机结合，完成工程实践，考核学员对课程理论体系理解与掌握的深入程度。 　　2）课程内容掌握全面程度考核。学员以理论课程的学习内容为指导，对典型工程案例开展主题研究，考核学员对理论体系的全面把握与掌控能力。 　　3）专业英语阅读与论文撰写能力考核。学员对所学理论体系的经典文献和最新文献进行精读，分析其提出问题、解决问题、描述问题的思路，或撰写相应的论文。考核学