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外语学习动机初探 　　学习动机是直接推动学习者进行学习的直接原因和内部动力，它支配了学习者的学习行为，表明了学习者是否想要学习、乐意学什么、学习努力的程度。也有研究者认为，学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。通常来说，具有较强学习动机的外语学习者学习目的比较明确，态度认真，乐于投入，成绩较好。反之，缺乏学习动机或者学习动机不强的外语学习者，由于学习外语的目的不明确，缺乏克服困难的勇气和毅力，因此成绩较差。 　　作为一名外语教师，笔者在教学工作中发现，研究外语学习的动机对于研究教学、研究学生和教学实践有着重要意义。笔者学习和研究有关外语学习动机的理论，结合外语教学实践，提出激发和保持学生外语学习动机的几点体会。 　　外语学习动机与词汇量和理解能力等智力因素相比，更加复杂和不稳定，因此，当前外语教学研究领域外语学习动机的理论也自成格局。 　　20世纪50年代末，加拿大语言学家W.Gardner和R.Lambert就开始了第二语言学习动机研究，他们把第二语言习得动机分为融入型动机和工具型动机。Gardner和Lambert的研究表明，如果学习者有强烈的学习外语的兴趣，要比仅把外语当成工具以获得某种利益的学习者具有更强烈的学习动机，换言之，融入型动机要比工具型动机更有效地激励学习者学习。但是目前普遍认为，融入型动机和工具型动机二者并不互相排斥，而是同时起作用。尤其是在我国，大多数外语学习者都持工具型动机，而且由于我国特殊的教育体制使得很多学习外语的学生持工具型动机，相对于持融入型动机的学习者更具学习热情，更易成功。 　　20世纪80年代，认知心理学的发展成果被引入了语言学习动机的研究中，Deci和Ryan把动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者主要受内部因素的支配，如兴趣、求知欲等，持续时间一般较长。外在动机是学习者主要受外力的支配，如通过考试、获得职位或奖励等， 持续时间一般较短。Deci和Ryan认为内在动机的作用远远优于外在动机，但随后Deci研究发现当外在动机与内在动机结合在一起时，更有助于内在动机的提高，不应把二者对立起来。M.Williams和R.L.Burden则认为，动机是一种认知和情感的唤醒状态，会有意识决定并采取行动，导致持续的脑力或体力的付出，从而要达到一个或一组既定的目标。他们研究发现，学习者因某种内在的或外在的原因如兴趣、好奇心等被唤醒，会产生想做某事的念头，这就是动机的原初动力。学习者具备了这种原初动力之后，并不一定决定去做，有时候即使决定去做了，也不一定坚持下去。影响学习者采取某种行动并使之坚持下去的主要因素，一是与动机指向的目标相关的因素，即目标任务本身的价值；二是与学习者相关的因素，即学习者的效能动机、动机类型、因果观和控制观等。目标任务本身的价值越大，给予学习者的激励值也越大，学习者越趋向于决定去完成这项任务，并愿意持续地付出努力。 　　进入20世纪90年代以来，有关外语学习动机的研究得到了进一步的深入。匈牙利学者Dornyei在主流动机心理学研究的有关理论和多年实证研究的基础上，提出了外语学习动机三维结构模式，从语言、学习者和学习情景三个层面来界定和测量外语学习动机。其中，语言层面包括文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等与目的语相关的各种因素，这些因素会直接影响学习者的选择和学习目标的确定；学习者层面是指成就需要、自信心等与学习者个体相关的因素，它们与动机呈正相关；学习情景层面是指包括教材、教师和学习群体三个方面的学习条件。Dornyei的三维结构模式强调了语言学习动机的多维性质，反映了语言学习动机不仅与学习者主体有关，而且与客体——目的语有关，同时与复杂的学习环境有关。 　　初步了解当前外语教学研究领域外语学习动机的理论后，笔者对影响学生英语学习动机的因素进行了初步探索和研究，认为在教学实践中，学生、教材、教师几个因素对于中学生外语学习的动机有重要作用。 　　目前的中学课堂实践中提倡以学生为课堂活动的主体，根据学生的实际水平和学习需要制定教学计划，组织课堂活动，布置课后任务。从这个角度分析，学生本身是影响自身外语学习动机最重要的因素。 　　首先，学生的学习需要来源于学校、家庭和社会，教育制度规定了学生在不同年龄阶段的外语学习任务，而家庭对其的要求和态度也很大程度上影响学生对于外语学习需要的重视程度。与此同时，学校的知识教育、教师的榜样力量、班级的学习风气、教师的教育技巧以及和谐的师生关系等，都可能极大地影响学生学习需要的形成。良好的社会风气、正确的舆论导向对于形成学生良好的学习需要也是必不可少的。学生正确的归因，也会帮助自身形成良好的学习动力。归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断，就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，