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外语院校教师教育技术培训的问题与思考 　　摘 要 结合本校的培训实践，分析当前外语院校教师教育技术培训的现状与问题，通过加强组织管理、务实和细化培训内容、构建和创新培训的模式等，进一步推进外语院校教育技术培训和谐持续发展。 　　关键词 教育技术；培训；外语院校 　　中图分类号：G645 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）36-0028-03 　　1 引言 　　教师是教学改革的实践者，任何教育系统内变革的成败都离不开教师这个因素[1]。信息技术整合应用是目前高等教育的主要特点，这也就对教师的教育技术能力提出了相应的要求。提高教师的教育技术能力是一个不断摸索的过程，国家为此也出台了一些指导文件，许多高校从2001年开始也相继开展了相应的培训。 　　2 当前外语院校教师教育技术培训的现状与问题 　　调研相关文献，结合校本培训的实践，发现当前外语院校教师教育技术培训的确面临不少问题和挑战[2]。 　　对教师教育技术能力的理解和重视不够 教育技术不等同于信息技术，教育技术能力不是计算机设备的操作能力，不是PPT课件制作能力，不是常用的网络技术应用能力。因为缺乏内涵上的准确理解，学校和教师层面对培训工作要么不重视，要么有偏颇。 　　规章制度与运行机制不完善 大多外语院校并未将教师教育技术培训纳入学校整体的师资培训范畴，这样一来，教育技术培训就缺乏基本的规章制度和和行之有效的运行管理机制。在这种情况下，教育技术培训通常表现为一种补救式的、临时的、零散的、着眼于解决目前特定问题的措施。 　　培训的组织管理紊乱 据笔者调查，大多数外语院校仅由教育技术（信息技术、网络技术）相关部门负责操作培训工作，缺乏教学、教务和人事部门的参与，受教育技术部门的“教辅地位”影响力不够和培训经费来源无法保障的影响，致使培训工作难以深入持久地有效开展。 　　培训内容与形式单一 对外语院校教师而言，重要的不是开发，而是设计和应用。目前的培训在内容设置方面侧重技术层面，缺乏与实际教学及与具体专业的融合，忽视理念和素养的养成。培训形式以短期集训为主，多采用面授（讲授与上机实习相结合）模式，难以满足教师的个性化需求。 　　培训师资的局限 具有相应能力结构和基本素养的合适的培训者是培训能否达到预期目的的关键[3]。外语院校的教育技术培训目前以校本研修为主，担任培训讲师的基本上都是本校教育技术或信息技术部门的教师，而这部分教师因其自身的专业知识结构，要么缺乏教育教学理论方面的积淀，要么缺乏外语学科知识结构和教学实践的过程历练，难以与具体的外语学科教学充分整合。 　　对外语学科教师缺乏研究 外语教学是一门具体的学科教学，外语教学实践需要不断面对复杂多变的信息化外语教学研究实际[4]。外语院校教育技术培训的对象就是外语教学与研究的实践者，这就要求在做培训的时候，除了要研究他们所属的学科范式，还要研究在这种特定范式下教师的成长困境。 　　后培训服务缺失 培训后的服务与激励是教师教育技术培训持续发展的后续保障，也是教师教育技术能力养成的重要环节[5]。在培训效果的评价和转化上，多数院校缺乏将培训成果向教学实践转化的跟踪。由于缺失在教学实践中运用教育技术的技术支持、教学监督和跟踪服务，教育技术培训的实际效果大打折扣。 　　3 外语院校教师教育技术培训的目标与内容 　　外语院校教师教育技术培训的目的在于通过培训使教师能够在外语学科教学和科研中自觉运用教育技术取得教学效果的最优化。参照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》[6]，教育技术培训的内容从大的方面可以分为教育技术基本知识和教育技术基本技能两大模块，其能力框架涉及意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价以及科研创新等。由此可见，教育技术能力不仅仅是教育技术理论，也不是纯粹的教育技术技能，而是多个方面内容的综合。 　　结合外语学科教学和科研的特点，在培训过程中不宜过分强调教育技术的重要性，教师需要了解的是技术的功能和作用，能熟练地使用常用的技术，知道什么时候该用什么技术，为什么要使用这种技术，使用这种技术以后会产生什么样的后果，并且愿意为这种后果承担责任，以及将使用技术作为寻求问题解决及个人成长的潜在习惯。 　　经过几年的实践，对教学内容进行了斟酌和调整，从大的方面分成了5个模块，前面4个模块以专题的形式出现，第5个模块作为选修内容以满足教师的高阶需要及进行拓展。表1是四川外国语大学调整后的教学内容。 　　4 外语院校教师教育技术培训的组织、管理与评价 　　随着教学改革的不断深入，越来越多的教师逐渐意识到教育技术能力是构成其专业能力的重要组成部分，也是教师专业发展与成长的动力。教师教育技术能力培训是一个长期过程，随着四川外国语大学教师教育技术培训实践的不断推进