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多元统一的文本解读 　　引语 　　《项链》是人教版必修语文第四册第一单元第二课。[1]1956年，《高级中学语文教学大纲》将《莫泊桑中短篇小说选》列为课外阅读参考书目。1959年，人民教学出版社高级中学语文课本第四册第十二课和人教社出版的师范学校语文课本第四册第十二课第一次收录本文。可1961年就删掉了。几经反复，“文化大革命”后，《项链》被再次收录，编排在人教版高中语文必修（四）第二课，成为经典篇目并一直选用至今。本单元的学习重点是把握小说的主题和结构。 　　《项链》进出中学语文课本的反复，与解读主题密切相关。教材对于《项链》态度的摇摆，反映了人们对当时的教育理念和主流思想的把握不准。要对《项链》作文本解读，首先要明确本文的主题。为把这堂课上好，笔者以解读《项链》为一斑而窥全豹，对文本解读进行探索。 　　一、文本的多元解读 　　本篇小说的主题，普遍看法是讽刺、批判小资产阶级的虚荣心、劣根性和揭露资本主义罪恶。教学参考的主题是：“作者运用简练形象的文笔刻画一个小职员妻子路瓦栽夫人借项链、丢项链、赔项链的不幸遭遇，尖锐地讽刺了爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级思想，深刻地揭露了资产阶级思想意识给人的毒害，有力地抨击了资本主义社会。”[2]当时不少老师信奉教参，沿用这一主题。 　　而现在，人们对“标准答案”、“答案唯一”提出质疑，强调文本的多元解读。语文教学中的文本解读，涉及教师、学生、作者、作品，这其间的关系是复杂的。作者写作品，有自己的人生经验和人生感悟；教师是中介，教师教之前也以读者的身份去阅读作品，但读后要利用一定的教学方式和途径，去引导学生；学生学习作品，有一定的人身感悟和经验，但毕竟不深，有待老师的点拨和引导。而在教师解读文本，学生解读作品的过程中，每位个体又是不同的。作者写作品，教师教学生，这两点是过程；学生阅读作品，从而感悟人生，是最终目的。 　　从作者的角度解读，往往与作者和创作背景相关。《项链》是一篇现实主义的作品，与作者莫泊桑创作的时代背景有一定联系。作者描述了十九世纪末期法国社会底层人物的悲剧命运。文中的主人公玛蒂尔德及其丈夫，代表的是当时法国社会底层人物的形象。他们的生活与命运总是带着社会底层小市民的特色，这样的命运是根本无法和她的朋友佛莱思节夫人相比的，更不能与部长一类的上游社会的人物相比。小说中的玛蒂尔德抱有幻想，想方设法向上爬，但遭受社会的无情摧毁，甚至对他们的人生造成毁灭性的打击。 　　从作品的角度解读，就要深入文本，对文章的文字、结构、主题等进行探究。《项链》的布局结构精巧，观察敏锐，细节典型，文笔自然如行云流水。小说中写道：“她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。”在本篇中对马蒂尔德性格的刻画，细节的描写，可见女主人公多么陶醉于上流社会，突出了讽刺虚荣心和拜金主义的主题。 　　从学生的角度解读，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同学们可以看出，玛蒂尔德丢失项链，对她本不富裕的家庭来说，是个严重的打击。但由此才激发出了玛蒂尔德面对现实、顽强和诚信的品格。“塞翁失马，焉知非福”；小说还告诉人们要用平常心面对生活，要切合实际，小事不小等主题。 　　从教师的角度解读，在语文教学中，教师如何正确地解读文本，引导学生是关键，这也是我们重点研究之处。教师是方向标，在新形势下，对于一个语文教师来说，对于各种观点、以上多元解读的整合非常重要。首先，《项链》有社会批判的内容，这是作品现实主义的性质决定的。其次，路瓦栽夫人的幻想——挫败——坚持三部曲，体现了人性的坚持和扭曲，人的尊严和弱点。再次，命运因素同样是值得关注的。命运因素和社会批判因素、人性因素共同构成了《项链》主题的多元统一体。 　　1.命运层次的解读 　　人生的变幻无常。小说中写道：“人生是多么奇妙，多么变幻无常啊！极细小的一件事情可以败坏你，也可以成全你！”马蒂尔德梦想着过富人的生活，她想象小资生活的情调。但为了这虚幻的梦想，她付出了沉重的代价，为丢失一挂项链而经历十年人生的辛酸，遭受到了人生最本质的洗礼。作者对于玛蒂尔德的虚幻追求还是抱着默许与同情的，赞叹悲剧命运中的坚强自信，却哀叹玛蒂尔德因丢失项链而面临的人生沧桑。 　　2.社会批判层次的解读 　　本文揭示了十九世纪末期法国社会底层人物的悲剧命运。文中的主人公玛蒂尔德及其丈夫，代表的是当时法国社会底层人物的形象。他们的生活与命运总是带着社会底层小市民的特色，这样的命运是根本无法和她的朋友佛莱思节夫人相比的，更不能与部长一类的上游社会的人物相比。小说中的玛蒂尔德抱有幻想，想方设法向上爬，但遭