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多媒体与化学教学的整合 　　摘 要： 知识是在感知的基础上形成和发展起来的。初中学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡的，他们喜欢直观形象，特别是对动片更敏感，所以在进行中学化学教育时，采用幻灯、电影、录像、电子计算机等多媒体直观形式教学，能激发学生强烈的兴趣和求知欲，产生巨大的学习动力，足以克服学习中的各种困难。因此合理地使用不同的课堂教学手段是传授知识的一个重要途径，直观教具的使用可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解。 　　关键词： 化学教学 多媒体教学 益处 弊处 　　从我参加工作到现在多媒体教学已逐渐被我们认识和运用，所谓多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。拥有合适的课件可以帮助教师让抽象的东西具体化、形象化，繁杂的知识简单化，弥补传统单一教学手段难以使学生全面理解、掌握知识的缺陷。当然，有些课程讲解使用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的教学观念进行分步解释、说明，更能体现教学功效。因此，对多媒体教学要正确理解，恰当使用，从而事半功倍。 　　一、为何使用多媒体教学 　　多媒体课堂教学资源，从原来的形式、赶时髦到后来的渐渐被教师所熟悉和运用，经过一个渐进的过程，一定社会发展阶段的生产方式总是会在某种程度上影响或决定相应的教育方式。信息社会中采用多媒体教学，让它们成为教育手段、工具的一种选择，让教育事业永远处于一种主动、高效的状态。 　　1.从学生的第一印象分析。 　　首先，使用多媒体教学能形成良好直观的“第一印象”，因为“第一印象”直接影响事物在学生头脑中产生的感觉刺激。例如可将物质的分解化合、微观粒子的运动、物质的溶解、乳化过程、钢铁的冶炼等制成动画，将其放在投影上演示放大、移动、还原，可以有效解决很多实验。实验证明，在固定不变的背景下运动的刺激物易于被知觉感受，因此使用动态的直观教具或生动的动画呈现在学生面前，能收到较好的教学效果。 　　其次，使用多媒体课件教学时应尽量形成优势兴奋刺激中心，因为它可以带动多种神经的联系，深化对信息的处理机能，形成一个完整的信息体系。因此在使用直观教具时要注意形成高潮氛围，避免平平淡淡地使用，为此，教师可借助语言、动作、表情，配合使用直观教具，以使学生达到这一目的。 　　2.从学生接受的效果分析。 　　心理学认为，思维总是从问题开始的。智力发展是从发现问题和解决问题的过程中表现出来的。化学以实验为基础，研究微观粒子的变化。微观粒子既看不见，又摸不到，只凭讲述体会认识，学生感到枯燥乏味，为激发学生好奇心和求知欲，教师在引入新课时，如善于运用投影片等提出问题，激发学生的求知欲，效果将大不一样。例如，在讲水电解微观示意图时我就播放了一段Flash做的动画，使学生直观地认识微粒的化分和重组；在讲燃烧与灭火这一节内容时，先用计算机放一段神六飞天、各种火灾的录像和有关图片，根据这些内容，教师再设疑、提问，火在人类社会中的作用及什么时候会产生火，再联系日常生活经验让学生自己思考，燃烧所需条件及讨论设计相关实验，并通过实验验证自己的猜想。通过这一系列的过程，学生的学习热情空前高涨，思维异常活跃。 　　在传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师可根据教学过程中学生的反映调整教学策略，可学生在一定程度上突破认识有时受限制，接受、理解、“消化”能力都相应减弱，而多媒体教学把微机与其他教学媒体相互连接，赋予其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程，利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统，使之具有人机互动、互相交流的操作环境，让学生有一种身临其境的感受。例如，在讲一氧化碳还原氧化铁的实验中，只通过实验学生能对正确的操作和现象等有一定的印象，而对错误操作及其引起的后果等不能很好地了解。据此就设计了一个即有正确操作又有错误操作进行对比的Flash动画，让学生自己动手点击操作图标，看正确和错误操作引起后果的对比，加深印象，活跃课堂气氛。 　　还有，在投影片上画表和画图，是在教师提问、引导、启发，学生看书、看投影后逐步小结出来的，教师加以归纳总结，将总结的结果投影出来。这样做的好处是，学生在教师某个点上的设疑、启发、引导作用下，全面主动研究、解疑，最后探讨出系统化、本质化、简明化的网络化体系，使学生的思维逐步深化，培养独立完成作业的能力。 　　二、多媒体课堂教学的益处 　　1.直观生动，活跃课堂气氛，增强记忆效果。 　　由于多媒体教学所产生的投影、动画、录像