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培养学生读图能力，提高数学教学质量 　　【摘要】在小学数学教学中，笔者常常发现学生在做读图题时有着一定的困难，学生不能够清晰的把握图片中所包含的数学信息。然而读图能力是学生学习数学需要掌握的基础能力。如何在教学中提高小学生的读图能力有着重要的研究意义。 　　【关键词】小学数学教学；读图；提高 　　在小学数学教育中，培养学生直接从图形图像中搜集、分析和处理信息的能力是一项非常重要的教学内容。读图能力也是综合反应一个小学生思维能力和创新能力的重要指标。由于小学生年龄较小，上课难以集中精力，在小学数学课本中，通过大量的富有可读性和趣味性插图，将所要表达的数学知识形象表达出来，再通过教师的讲解，可以进一步帮助学生理解相关的数学概念，加深对知识点的理解。 　　一、注重培养学生对读图的好奇心和兴趣 　　一般而言，绝大部分小学生对图画有着较为浓厚的兴趣，并且在学前教育阶段就广泛接触过图画插图等等，对于阅读各类图形图像已经具备了一些感性的经验。现有小学数学教材充分利用了学生对于图形图像的兴趣和好奇心，将相关的数学知识进行表达，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。可以充分利用数学教材中一幅幅生动有趣的插图来激发学生数数的兴趣。同时，在教学中除了注重引导学生观察插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性，以培养学生浓厚的学习兴趣。 　　二、注重观察图的能力培养 　　观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学生学习数一数时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？......引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。 　　三、注重培养学生读图的表达描述能力 　　小学生具有很强的模仿能力，因此可以在教学中通过教师的读图方式影响学生，让学生模仿老师读图，学会有条理地表达图意。并能够形成简单的答题模式。例如：看一幅关于9的加减法的图，小朋友的盘子里有4颗糖果，小朋友的妈妈又给了他5个糖果，那么小朋友一共有几颗糖果？这是在关于加法的运算，我常常在教学生读图时教学生使用有......加上......，再加上......一共有......这样的语言，学生们能够通过读图快速地列出加法算式。然而在减法的计算中，学生往往比较茫然，因此，相对应地，我让学生在读图时使用有......减去......，再减去......还剩......这样的语言来帮助学生展开清晰的思路。通过不断的反复训练，学生就能够在潜移默化中掌握数学语言的表达方式，为以后的学习打好基础。 　　四、注重读图方法的指导 　　1、读单一的主题图。 　　主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，比多、比少问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以可以设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到同样多的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数同样多；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是多或少的部分，认识了多和少的含义；学生通过说木头比小猪多，小猪比木头少等充分认识比多比少的关键是弄清谁与谁比。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。 　　2、读图文结合的主题图。 　　随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，有图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述又来了9人，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。 　　3、读蕴含大量信息的主题图。