多元智能理论对幼儿评价的启示.docVIP

多元智能理论对幼儿评价的启示 　　摘要：多元智能理论作为一种先进的智能结构理论，在国内外产生了广泛的影响。该理论视野下的评价观倡导评价要多元化、多主体化、情境化等，对我国幼儿评价的启示是：注重幼儿学习品质的评价，以智力强项带动弱项发展，通过开展区角活动让评价在真实情境中进行，为幼儿建立规范完善的档案袋让评价看得见。 　　关键词：多元智能理论；多元智能评价；幼儿评价；启示 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0117-03 　　20世纪80年代美国著名的发展心理学家和教育家霍华德·加德纳提出了一个全新的理论——多元智能理论，随即在美国的教育界引起了强烈反响，并很快成为当今美国和许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。在我国不断深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，越来越多的学者认识到研究多元智能理论对我国教育教学改革是非常必要的。 　　一、多元智能理论的内涵 　　多元智能理论是加德纳提出的一种关于人类智能的新理论，他在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个全新的智力定义，即就智力的本质而言，它是指“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产创造出社会所需要的有效产品的能力”。就智力的结构而言，智力不是某一种能力或以某一种能力为核心的多种能力的整合，而是相对独立、相对平等的8种智力，即“言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然观察智力”。多元智能理论认为每个人身上都同时存在着这8种相对独立的智力，而且这8种智力是错综复杂的、有机的，以不同的形式和程度组合在一起；每个人都有自己的智力强项和弱项，并且也有自己独特的智力表现形式；环境和教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度，要重视从多维度看待个体的智力问题。 　　二、多元智能理论思想下的评价观 　　当我们承认了智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在，我们需要以更科学、更宽泛的态度来理解和评价人的智力和学生的学习能力。因此，多元智能理论为我们展现了一种全新的评价观，它正是从改变人们的评价观，进而改变人们的学生观，最终得以改变我们的教育观。在多元智能理论的思想下，我们的教师应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要途径的评价观，转而树立灵活多样的评价观。 　　1.评价是多元的。在传统的评价中，我们经常以书面测验和标准化考试作为重要的评价方法，重视学生的语言智力和数学智力的发展，依靠单一的排名来评价学生。根据多元智能理论的观点，每个学生都具备有8种相对独立的智力，而对这些能力的评价仅靠单一的测验是远远不够的。所以，多元智能理论的评价观首先倡导的是一种多元化的评价，教师需要摆脱单一的纸笔测验法，转变传统的智力观，对学生的各项智能进行多元化的评价，使他们的各种智能都得到发展。因此，我们的评价就要突破禁锢，拓宽评价指标，从多角度来看待和理解学生，学生的道德品行、交往能力、自省能力、音乐体育的发展都可以纳入到评价的范围，全面多元化地看待学生的发展。 　　2.评价者是多主体的。在传统的评价中，教师常常承担着评价者的角色。但在多元智能理论的倡导下，评价者是需要多主体的，不仅教师、家长、社区人员要参与到学生评价中，而且还要突出学生在评价中的主体地位。首先，在评价的过程中，教师应该允许学生对自己的行为做出解释、说明或评价意见，鼓励学生主动提供自我发展的信息，让学生主动参与、自我反思、自我教育。其次，学生不仅承担着自我评价的角色，还要对其他同伴的发展提供建设性的意见。比如评价幼儿时，教师可以对年龄稍大的幼儿使用“同伴提名法”。 　　3.评价具有一定的情境化。基于多元智能理论，加德纳和费尔德曼等人合作开发了“多彩光谱方案”，旨在测试和描述学龄前儿童或者小学低年级学生的智力轮廓。他们创设了一个丰富的环境——“光谱教室”，其中有丰富的活动材料，比如：自然标本、故事板游戏、美术和音乐材料、运动区、建构区等等，让儿童在与操作材料互动中展示他们独特的智力光谱。他们不像心理学家那样将幼儿引入评估，而是在情境化的环境中让评估接近幼儿，教师可以凭借儿童在光谱教室中的真实情况为儿童提供一份“智力速写”。多元智能理论倡导的情境化评价要求学生发挥自己智能组合的作用来解决某一现实问题，评价必须植根于学生真实情境中的学习，比如他们设置的“光谱教室”。因此，教师可以将教学活动和评估活动合二为一，形成“真实性评价”。不仅沿用传统的标准化测验，而且融合进学生在更广泛的学习情境和实际生活中的评价，这样教师就可以从不同的侧面了解和分析学生的智能特点。 　　4.评价是正式与非正式的融合。多元智能理论的评价观常常采用各种正式评价和非正式评价。首先，多