备课必须“人”“材”兼备.docVIP

备课必须“人”“材”兼备 　　备课是教师展开实际教学活动的前奏，它的直接指向成就是指导一堂课实施的教学设计方案，备课应当深刻结合所教课程的课标，并以此作为备课的理论指导，然后在把握教材内容特质和学生身心发展规律的基础上，设计出确实可行的教学方案. 因此备课不仅要备“材”，还要备“人”. “人”即指教学活动过程中的学习主体——学生；“材”指教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒体——教材. 　　一、了解教材的教学内容 　　《中国大百科·教育卷》对“教材”的解释是：（1）以一定的学科任务为晶核，以教科书为主要依据载体，建立一套合乎学生成长诉求的知识技能体系；（2）教师指导学生学习的一切教学材料. 　　1. 了解教材的知识内容和结构 　　任何学科教材的知识结构通常是按照一定的逻辑顺序来安排的，具有一定的系统性.各个知识点之间往往相互联系，而不是孤立存在的，知识也不是僵死于教材里，它与生产、生活息息相关.因此，了解教材的最主要任务就是要了解教材的知识内容和把握教材的知识结构.但凡有经验的老师都知道，教师不仅要熟悉教材中的基本知识，对教材中的概念、定义、公理、原理等要理解、掌握得正确无误，还要能准确地把握各个知识点之间的内在联系，尤其是前后知识的联系，只有这样，在课堂教学中才能融会贯通、运用自如，尤其是数学学科. 　　数学知识点之间的联系往往既有横向联系又有纵向联系，教师只有领会、理解各个知识点之间的联系，使用教材进行上课时才不会断章取义、捉襟见肘、前后矛盾、只见树木不见森林，疲于应对教学活动过程中出现的种种问题，更不利于学生建构知识体系. 　　例如：小学二年级上册第四单元的“乘法的初步认识”，这部分教材是学生在一年级学习了按群数数、二年级刚学了连加等知识的基础上进行教学的，它是学生首次学习乘法概念，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础.教师在进行教学设计时，以下几个环节是绕不开的.一是感知“几个几”相加，领悟乘法的含义；二是认识乘法算式各部分的名称；三是通过比较，感知乘法的简便；四是小结梳理，沟通加法与乘法的联系.如果教师不了解知识结构，往往会很粗暴地直接教给学生：只要是几个相同加数相加，就用乘法算. 　　2. 明确一节课的教学目标及设计 　　教学目标是指教学活动参与者根据某种约定俗成的习俗或规则，共同制定的、以指导教学共同体展开学习活动的根本依据.布鲁姆指出：“任何有效的教与学都是建立在明确的目标之上的”.可见，教学目标不仅是作为教师展开系统性教学的核心依据，还是学生接受学习和自主学习的目标取向和最终归依，具体来讲，在综合考虑课标、教材以及师生主体的要求而产生的教学目标，是教师制定教学计划、编排教学内容、选择教学方式、实施教学评价以及反思性教学的主要根据，也是学生展开一系列学习的指挥棒.那么，如何确定教学目标呢？新课改精辟地将之概括为“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维目标形式，因此，任何学科的教学目标都应严格按照这个三维目标进行动态设计.首先，传统教育所毕恭毕敬的文本知识和技能体系仍然应当成为教学目标设计的重点，毕竟学生的学习最终还是指向一系列知识和经验体系的.其次，教学目标设计应当更加关注学生对于学习方法的掌握，对于学习过程的深刻体验，在习得这些方法类知识后，才能展开自主学习和终身学习.最后，学生是活生生、具有深厚感情的个体，教学目标设计应当关照学生在学习过程中的情感反应、态度情况以及价值观的演变过程，以帮助学生成长为一个全面发展的社会个体. 　　3. 准确定位新知识的“生长点”和“延伸点” 　　《全日制义务教育数学课程标准（2011年修订版）》在实施建议里指出：“数学知识的学习除了引导学生关注知识的整体体系，内化知识的逻辑结构外，应当更加关注整体知识与个别知识间的辩证关系，将数学知识的生长点和延伸点作为探索的重要对象.”那么什么是“生长点”和“延伸点”呢？我认为：新知识的背景和知识产生的由来及已经具备的相关知识就是知识的“生长点”，新知识的发展和应用，或者说学完新知识后，在后续学习中还将学习的相关知识内容，为再后续学习提供知识准备，就是知识的“延伸点”.新知识点是旧知识的“延伸点”，又是学习后续知识的“生长点”. 　　例如：在学习“乘法的初步认识”时，由于乘法是由连加的加法生长而来的，因此，教师在实际教学过程中，应当将结合加法旧知，引导学生在加法的基础上学习乘法的有关知识.这节课的知识的“延伸点”是“表内除法和多位数乘、除法”.五年级上册“平行四边形面积的计算”，它的“生长点”是“平行四边形经过剪、移、拼转化成同样大小的长方形”再进行平行四边形公式的推导，它的知识“延伸点”是“把图形转化为已经学过的图形”的“转化思想”，可以进一步推广到三角形、梯形、组合图形等的面积计算. 　　教师只有